徐春

摘 ?要：隨著教育改革的不斷深入和推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的學(xué)習(xí)能力已成為小學(xué)語文課堂教學(xué)的重點(diǎn)，但在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生普遍存在寫作困難、內(nèi)容缺乏感情等現(xiàn)象，究其原因，主要是學(xué)生對(duì)閱讀能力的掌握、寫作技巧的運(yùn)用還存在不足，導(dǎo)致學(xué)生在語文寫作和文章理解上得不到有效得提升，因此，針對(duì)這一現(xiàn)狀，本文作者結(jié)合自身多年教學(xué)實(shí)踐，運(yùn)用以“讀”促“寫”的方式，提升小學(xué)語文課堂的有效進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);以讀促寫

閱讀和寫作是語文學(xué)習(xí)的必備技能，讓學(xué)生把基礎(chǔ)知識(shí)掌握牢固是小學(xué)語文教師的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)，閱讀是學(xué)生了解文章內(nèi)容和主旨精神的重要學(xué)習(xí)渠道，寫作是學(xué)生運(yùn)用自身知識(shí)和語言技巧表達(dá)內(nèi)心思想的主要方式，然而，學(xué)生受年齡因素的影響，在寫作上缺乏生活素材和豐富的思想活動(dòng)，造成寫作的內(nèi)容缺乏情感，所以，閱讀和寫作的相互結(jié)合，可以有效避免缺乏思想情感的作文出現(xiàn)，從而促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升，因此，本文從加強(qiáng)課本閱讀、拓展課外閱讀以及深挖文學(xué)閱讀三個(gè)方面，對(duì)以“讀”促“寫”的語文教學(xué)展開研究。

一、加強(qiáng)課本閱讀，借鑒寫作思想

教材內(nèi)容的編寫對(duì)學(xué)生的閱讀具有重要的促進(jìn)意義，同時(shí)，在課本內(nèi)容的選材和編排上，對(duì)學(xué)生寫作具有借鑒意義，此外，教材文章的思想和主旨大意有益于學(xué)生思想的升華和探究，有效培養(yǎng)學(xué)生思維能力和素質(zhì)教育的發(fā)展，因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)加強(qiáng)課本內(nèi)容的閱讀和講授，讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)文章的主旨精神，并組織學(xué)生進(jìn)行理解和轉(zhuǎn)化，使學(xué)生在寫作的過程中得以借鑒和參照，提升學(xué)生的寫作水平和作文情感。

例如：在《父親、樹林和鳥》的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章段落進(jìn)行閱讀，并讓學(xué)生對(duì)“突然，父親站住了......聞了又聞”、“黎明時(shí)的鳥，翅膀潮濕，飛起來沉重”展開閱讀，使學(xué)生體會(huì)到作者理解父親一生最喜歡樹林和鳥的表現(xiàn)，父親愛鳥的情感，借鑒作者的寫作手法和表達(dá)的情感，隨后，組織學(xué)生書寫一篇生活中的小事情，有一位學(xué)生在《煮面條》的作文中寫道：“倒進(jìn)鍋里的雞蛋液“蹭、蹭、蹭”冒起了泡泡”、“把面條一撮一撮的下到鍋里”，生動(dòng)形象地描述了煮面條時(shí)的情景，我在給予學(xué)生表揚(yáng)和肯定的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極借鑒課本的寫作手法，提升寫作能力。

二、拓展課外閱讀，豐富寫作素材

俗話說：讀書破萬卷，下筆如有神，大量的閱讀可以促進(jìn)寫作的成長(zhǎng)，但學(xué)生受限于課本教學(xué)的影響，無法有效地積累閱讀量，從而阻礙學(xué)生對(duì)寫作的提升。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，拓展學(xué)生閱讀量的積累，推薦學(xué)生閱讀適合自己的課外讀物或文章，豐富寫作素材的積累，從而提升寫作的能力，同時(shí)，在學(xué)生課外閱讀的同時(shí)，還學(xué)習(xí)到更多的字詞、優(yōu)美的短語等，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行摘抄謄寫，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成記小筆記的好習(xí)慣，也通過閱讀的學(xué)習(xí)積累，便于寫作時(shí)的應(yīng)用與借鑒，對(duì)寫作水平的提升具有積極的促進(jìn)意義。

例如：在日常的教學(xué)活動(dòng)中，我會(huì)推薦學(xué)生閱讀一些課外讀物以此來豐富寫作素材，繪本方面，推薦學(xué)生閱讀《風(fēng)到哪里去了》《三只小豬》《公主的月亮》《中國(guó)傳統(tǒng)故事畫冊(cè)》等，讀物方面，推薦學(xué)生閱讀《鼴鼠的月亮河》《天外來客》《金波兒童詩選》等，同時(shí)，根據(jù)學(xué)生興趣愛好、年齡特征等特點(diǎn)，還推薦閱讀《游戲中的科學(xué)》《哈爾羅杰歷險(xiǎn)記》等科普探險(xiǎn)類書籍，拓寬學(xué)生的認(rèn)知范圍，積累寫作素材的類型，從而提升學(xué)生寫作和閱讀水平。

三、深挖文學(xué)閱讀，提升寫作內(nèi)涵

文章內(nèi)涵的表達(dá)有利于讀者在閱讀的過程中，與寫作者產(chǎn)生思想上的共鳴，提升文章的感染力和藝術(shù)性。在實(shí)際寫作中，學(xué)生的文章大多缺乏真情實(shí)感，從而造成作文讓人讀起來有一種“空洞”的感覺，缺少文章的“魂”，因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的閱讀和理解工作，讓學(xué)生通過對(duì)經(jīng)典作品的深入閱讀，理解作者的表達(dá)意圖，對(duì)其內(nèi)涵和表達(dá)手法進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用，加入到自身的寫作中，從而提升寫作的內(nèi)涵和情感的表達(dá)性。

例如：在讀書會(huì)的活動(dòng)中，以高爾基的《童年》為主題，組織學(xué)生展開對(duì)文學(xué)作品的深入閱讀，通過引導(dǎo)和合作研究的方式，讓學(xué)生體會(huì)作者童年時(shí)期的的成長(zhǎng)經(jīng)歷和文學(xué)手法，并對(duì)文章語句展開閱讀，感受主人公“阿廖沙”利用兒童純真無邪的眼光，通過思考和感悟，抒發(fā)童年的歡樂和初涉人生的艱難苦楚，如“他始終記得父親下葬時(shí)被活活埋入墓穴的一只小蛤蟆”、“他喜歡在雪地上觀察小鳥，喜歡在花園里營(yíng)造自己的一角”等等，學(xué)生透過語句的學(xué)習(xí)和探討，將其運(yùn)用到寫作其中，從而提升寫作的內(nèi)涵和深度。

總之，閱讀與寫作的相輔相成，可以有效提升學(xué)生寫作的內(nèi)涵和深度，還可以幫助學(xué)生積累更多的閱讀經(jīng)驗(yàn)和文學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)教育的發(fā)展，同時(shí)，以“讀”促“寫”的方式還可以運(yùn)用到各個(gè)學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中，提升學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力，因此，在今后的教學(xué)工作中，希望廣大教師從學(xué)生學(xué)習(xí)需求出發(fā)，深挖學(xué)生學(xué)習(xí)問題，創(chuàng)新教學(xué)模式，從而為學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

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