摘? 要：初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的“核心素養(yǎng)”十分重要，尤其是數(shù)學(xué)素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展會(huì)產(chǎn)生直接影響。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)方式，以此培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)、數(shù)學(xué)思維素養(yǎng)與審美素養(yǎng)。通過(guò)科學(xué)的方法增強(qiáng)整體的教育工作水平，以此促使學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué);“核心素養(yǎng)”;數(shù)學(xué)素養(yǎng)

引言：

初中數(shù)學(xué)教學(xué)的工作中，核心數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的根本目的，就是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，形成良好的個(gè)人能力，并形成數(shù)學(xué)抽象性思維、邏輯推理思維、運(yùn)算能力、想象能力。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成，采用有效措施提升其綜合素質(zhì)。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，就是在忘記已經(jīng)學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)以后，還可以從數(shù)學(xué)的角度去分析問(wèn)題，理清自身的思維，并且嚴(yán)謹(jǐn)?shù)剡M(jìn)行推理論證，將自身的想法明確表達(dá)出來(lái)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，具有一定的隱蔽性，需要與教學(xué)的根本理念相互聯(lián)系。只有科學(xué)有效地開(kāi)展教育指導(dǎo)工作，才能有效培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。而初中教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，不僅可以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力，還可以培養(yǎng)其解決實(shí)際生活問(wèn)題的能力。例如：初中數(shù)學(xué)教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“一元一次方程”知識(shí)，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)到文化知識(shí)，還能在現(xiàn)實(shí)生活中解決各種關(guān)于方程的問(wèn)題?？梢?jiàn)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)十分重要。教師應(yīng)該予以足夠重視，創(chuàng)建科學(xué)化的教學(xué)指導(dǎo)模式。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)措施

（一）知識(shí)與文化取向的培養(yǎng)

知識(shí)與文化取向?qū)儆跀?shù)學(xué)教學(xué)中價(jià)值取向的重要內(nèi)容，其中，知識(shí)取向主要就是數(shù)學(xué)理論知識(shí)，可將教材作為中心，明確教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與教學(xué)方向，為學(xué)生傳遞各種知識(shí)，并使其形成知識(shí)素養(yǎng);而文化取向主要就是在教學(xué)設(shè)計(jì)工作中，將學(xué)生作為主體，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)在內(nèi)的文化，將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為目標(biāo)。

如：初中數(shù)學(xué)教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“一元一次方程”的課程知識(shí)，先為學(xué)生講解關(guān)于公元前古埃及人草紙書(shū)的相關(guān)內(nèi)容，使得學(xué)生了解到一元一次方程與之的關(guān)聯(lián);之后講述“九章算術(shù)”中的記載的內(nèi)容，使得學(xué)生在全面學(xué)習(xí)理論知識(shí)的情況下，對(duì)數(shù)學(xué)史有一定的了解，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并充分調(diào)動(dòng)愛(ài)國(guó)情懷。且在教學(xué)設(shè)計(jì)的工作中，可以將歷史文化融入到課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生全面了解數(shù)學(xué)的發(fā)展歷史與趨勢(shì)，將課堂教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有機(jī)整合在一起，豐富相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容和形式，更好地完成教育指導(dǎo)工作。

（二）重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)

從本質(zhì)上來(lái)講，數(shù)學(xué)屬于思維的運(yùn)用載體，而思維屬于數(shù)學(xué)方面的基本核心部分，如果沒(méi)有思維，數(shù)學(xué)的教學(xué)將會(huì)失去活力。因此，初中數(shù)學(xué)教師在實(shí)際工作中，應(yīng)重視學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，有效提升其數(shù)學(xué)能力，通過(guò)數(shù)學(xué)思維的合理培養(yǎng)，使得學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

如：教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和”課程知識(shí)，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的三角形內(nèi)角和知識(shí)，之后為學(xué)生發(fā)放剪刀與紙張，引導(dǎo)其自主性的動(dòng)手操作，利用剪刀將紙張裁剪成為三角形，然后將其拼湊起來(lái)，以此驗(yàn)證三角形內(nèi)角和為180度的這個(gè)幾何定論。對(duì)于三角形而言，有三個(gè)內(nèi)角，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用輔助線的形式，將三個(gè)角拼湊到一起，然后進(jìn)行知識(shí)的推理。這樣有助于訓(xùn)練其數(shù)學(xué)思維，增強(qiáng)其自主探究與學(xué)習(xí)的能力。與此同時(shí)，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生參與到討論活動(dòng)中，形成不同輔助線的感悟，并且通過(guò)各種不同的轉(zhuǎn)化方式，深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)，以此培養(yǎng)其良好的數(shù)學(xué)思維能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

目前初中數(shù)學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，尚未形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其在解題期間，不能仔細(xì)的閱讀題目，缺乏良好的運(yùn)算能力。審題習(xí)慣不良的情況下，很容易導(dǎo)致解題的準(zhǔn)確性降低。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與實(shí)際情況，正確培養(yǎng)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣與解題習(xí)慣。

如：教師帶領(lǐng)學(xué)生解決“統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)算”的問(wèn)題，可以先按照教材中的例題改編，然后設(shè)計(jì)出與學(xué)生相互適應(yīng)的試題，引導(dǎo)學(xué)生在合理審題之后解決問(wèn)題。在此過(guò)程中，要求學(xué)生先仔細(xì)閱讀題目，然后尋找題目中的重要元素，將重點(diǎn)的解題元素記錄在草紙上，然后按照相關(guān)的解題元素分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。一般情況下，學(xué)生在運(yùn)算步驟方面，很容易暴露出運(yùn)算能力的缺陷，尤其是一些復(fù)雜的試題。所以，教師可以為學(xué)生布置一些較為復(fù)雜的試題，全面了解學(xué)生在解題步驟方面的不足，分析其學(xué)習(xí)缺陷，并作出正確的指導(dǎo)，使得學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神

初中數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)中應(yīng)該重視學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)，將數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)相互整合，以此形成良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)模式。如：教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“幾何圖形”相關(guān)課程知識(shí)，利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放生活中建筑設(shè)計(jì)的幾何元素，為其講解相關(guān)內(nèi)容，使得學(xué)生了解到數(shù)學(xué)知識(shí)在科學(xué)研究中的價(jià)值，形成良好的科學(xué)精神。

結(jié)束語(yǔ)：

初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，學(xué)生的核心素養(yǎng)十分重要。教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，重視其科學(xué)精神、數(shù)學(xué)思維、知識(shí)文化素養(yǎng)的形成，制定完善的教學(xué)指導(dǎo)方案。通過(guò)創(chuàng)新性的教學(xué)引導(dǎo)，使得學(xué)生樹(shù)立正確觀念意識(shí)，潛移默化形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，促使后續(xù)數(shù)學(xué)知識(shí)的合理學(xué)習(xí)。

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作者簡(jiǎn)介：

張真圖，男，漢，安徽，亳州市譙城區(qū)牛集鎮(zhèn)中學(xué)，一級(jí)教師，專(zhuān)科，數(shù)學(xué)教育，236800.