羅平

摘? 要：眾所周知，寫作教學(xué)一般是在三年級正式開始的，因為書面創(chuàng)作需要建立在豐富的語言素材、寫作技巧與寫作靈感才能完成。但是，低年級小學(xué)生也會隨著語文學(xué)習(xí)而經(jīng)歷一定的語言輸入，而且也在成長過程中積累了一定的成長經(jīng)歷，所以也可以完成簡單的寫話練習(xí)。其中，看圖寫話活動則是符合低年級小學(xué)生心智成長特點(diǎn)的寫話活動，所以低年級小學(xué)語文教師要充分利用這一課程資源，積極豐富小學(xué)生的寫話經(jīng)驗，進(jìn)一步完善小學(xué)生語文能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：低年級;小學(xué)語文;看圖寫話

現(xiàn)代教育將保護(hù)學(xué)生的身心健康作為基本目標(biāo)，從德智體美勞五個角度提出了相應(yīng)的教學(xué)要求。其中，小學(xué)語文教育工作者也積極響應(yīng)了現(xiàn)代教育的改革要求，全面整合了教材內(nèi)容，根據(jù)小學(xué)生的成長問題收錄了兼具工具性與人文性的課程資源。其中，看圖寫話活動便是遵循低年級小學(xué)生以形象、感性認(rèn)識為中心的認(rèn)知規(guī)律而開設(shè)的基本活動，能夠很好地優(yōu)化小學(xué)生的語言能力與思維品質(zhì)，便于小學(xué)生實現(xiàn)健康成長。因此，低年級小學(xué)語文教師要積極利用看圖寫話活動培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、利于保護(hù)小學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力

有人認(rèn)為，兒童是天才，善于想象、善于發(fā)明，而低年級小學(xué)語文教師便要努力保護(hù)小學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，不要用教條思維去限制小學(xué)生的健康發(fā)展。其中，看圖寫話活動比較開放、自由，每一個小學(xué)生都可根據(jù)直觀觀察去進(jìn)行個性化的寫話創(chuàng)作，而且不同的學(xué)生都可展開不同的寫話表達(dá)。而且，直觀的圖畫信息本身就更易于激發(fā)出小學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，可以很好地優(yōu)化低年級小學(xué)生的思維發(fā)育。

就如在“懂事的文文”看圖寫話練習(xí)中，小學(xué)生就需觀察四幅圖畫，而每個學(xué)生都可以自主分享自己的視覺觀察結(jié)論。比如，有的學(xué)生在描述第一幅圖畫時，指出文文是主動幫助媽媽拿醬油，而后來文文變得越來越懂事，主動幫爸爸拿包、幫爺爺拿眼鏡、幫家人夾菜，體現(xiàn)的是一個孩子的成長過程。還有的學(xué)生認(rèn)為文文一直都十分懂事，每一幅圖畫都表現(xiàn)了文文主動關(guān)心家人、呵護(hù)家人的舉動，體現(xiàn)了一家人相親相愛、互相幫助的美好情感。面對學(xué)生的多元討論，我會認(rèn)真肯定學(xué)生的積極想法，同時鼓勵學(xué)生大膽想象，猜測文文與家人之間可能產(chǎn)生的對話，切實優(yōu)化了小學(xué)生的寫話內(nèi)容，發(fā)散了學(xué)生思維。

二、創(chuàng)設(shè)寫話情境

客觀來講，每一輪看圖寫話活動都有一定的表達(dá)主題，需要低年級小學(xué)生圍繞這一主題展開寫話練習(xí)。但是，如果小學(xué)生的思維參與度不強(qiáng)，或者對圖畫信息沒有認(rèn)同感與同理心，那么即便他們能夠觀察到相應(yīng)的圖畫信息，也難以產(chǎn)生寫話需求。但是，如果低年級小學(xué)生置身于寫話情境，具有強(qiáng)烈的表達(dá)意圖，那么則可積極展開寫話練習(xí)。因此，在組織看圖寫話活動時，低年級小學(xué)語文教師要根據(jù)圖畫主題創(chuàng)設(shè)寫話情境，確保小學(xué)生能夠積極參與寫話創(chuàng)作。

就如在“愛護(hù)花草”看圖寫話活動中，我就及時創(chuàng)設(shè)了寫話情境。首先，我在課前活動的時候與學(xué)生們一同觀察了校園花壇內(nèi)的花草樹木，鼓勵小學(xué)生親自聞一聞花香、摸一摸花瓣，觀察各類花草的外形特點(diǎn)。然后，在語文課上，我就讓學(xué)生們積極分享了花草觀察與體驗活動，而大多數(shù)學(xué)生都表達(dá)了自己對花草的喜愛之情。然后，我就提出了一個問題：“如果讓你把這些花草拔起來，你會怎么做？”有一部分小學(xué)生認(rèn)為，把這些花朵摘下來會讓花朵直接死亡，而自己也無法看到這么美麗的景象，所以拒絕摘下花草。于是，我就在此時切入了“愛護(hù)花草”看圖寫話練習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生積極觀察了圖畫內(nèi)容，據(jù)此展開了寫話創(chuàng)作。實踐證明，由于一開始的主題討論使得小學(xué)生意識到了愛護(hù)花草的重要性，使其進(jìn)入了思考情境，所以他們會積極觀察圖畫，高效完成寫話任務(wù)。

三、教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)推敲，找出寫話的要素

在語文看圖寫話教學(xué)當(dāng)中，圖畫往往會配上這樣一段文字：“圖上畫的是什么時候？在什么地方？有哪些人？這些人在干什么？想一想他們會說什么？用幾句話把圖上的意思連接起來?！彼越處熢谝龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行看圖寫話學(xué)習(xí)當(dāng)中要使學(xué)生先學(xué)會觀察，完善學(xué)生的觀察能力，引導(dǎo)學(xué)生在觀察的過程當(dāng)中仔細(xì)推敲圖畫當(dāng)中的情景人物以及時間和地點(diǎn)，使學(xué)生能夠充分結(jié)合自身的想象來進(jìn)行思維上的聯(lián)想和描寫。教師也要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)方面的引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的練習(xí)能力，使學(xué)生在觀看的過程當(dāng)中進(jìn)行關(guān)鍵要素的觀察和學(xué)習(xí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生對關(guān)鍵要素進(jìn)行充分的思考，并且進(jìn)行口頭上的描述。學(xué)生在描述的過程當(dāng)中能夠提高自身的語言表達(dá)能力和邏輯思維意識。教師也要積極引導(dǎo)學(xué)生主動參與到描述當(dāng)中，塑造一個積極高效的課堂教學(xué)氛圍，有助于提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的看圖寫話能力。

四、教師要引導(dǎo)學(xué)生對比前后圖畫的不同之處，提高學(xué)生的觀察能力

教師在幫助學(xué)生了解圖畫意思的過程當(dāng)中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對圖畫進(jìn)行細(xì)致的觀察，提高學(xué)生的思考能力。例如教師引導(dǎo)學(xué)生觀察兩幅圖畫時，第一幅圖畫呈現(xiàn)了一只小狗在看主人手里的雞腿，第二幅圖畫呈現(xiàn)了一只小狗舔著嘴巴，主人手中什么都沒有。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圖畫的觀察和思考，使學(xué)生能夠?qū)Ρ葍煞鶊D畫的不同之處，從而有效增強(qiáng)學(xué)生的思考能力。使學(xué)生認(rèn)識到圖畫當(dāng)中的小狗把主人手中的雞腿吃掉了，然后美滋滋地舔著嘴巴，向主人討好。使學(xué)生能夠根據(jù)自身的想象來增加故事情節(jié)，有效增強(qiáng)學(xué)生的想象能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師也要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀態(tài)來進(jìn)行教學(xué)方面的引導(dǎo)和幫扶。教師要尊重每一個學(xué)生的性格特點(diǎn)，多與學(xué)生進(jìn)行溝通，拉近與學(xué)生之間的距離，使學(xué)生能夠充分信任教師，并且跟隨教師的引導(dǎo)來進(jìn)行圖畫的觀察和思考。教師也要積極鼓勵學(xué)生大膽猜測，使學(xué)生能夠樹立正確的學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生的觀察能力。

結(jié)束語：

隨著我國新課改的不斷推進(jìn)和創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生看圖寫話的能力，使學(xué)生在看圖寫話當(dāng)中完善自身的語文學(xué)習(xí)思維，提高自身的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。教師要多與學(xué)生進(jìn)行溝通，利用多元化的教學(xué)方式來進(jìn)行教學(xué)方面的拓展，使小學(xué)生能夠充分信任教師，跟隨教師的引導(dǎo)來進(jìn)行思維上的完善和提高，有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

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