陳先坤

摘 ?要：課堂是學(xué)生獲取知識的重要場所，是教師傳授知識的基地，因此廣大教育工作者十分重視課堂教學(xué)活動，希望學(xué)生能夠在課堂中既能夠收獲知識又能夠不斷提升能力。在本篇文章中，筆者根據(jù)多年實踐教學(xué)經(jīng)驗談一談應(yīng)用以下幾種不同的教學(xué)手段如何開展有效數(shù)學(xué)課堂，進(jìn)而提升小學(xué)生數(shù)學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);有效教學(xué);研究策略

新課程理念下，廣大教育工作者開始探究新的方法來豐富教學(xué)課堂，促使學(xué)生積極參與在活動中，同時提升他們學(xué)習(xí)效率和綜合能力。數(shù)學(xué)是學(xué)生在小學(xué)階段必須學(xué)習(xí)和掌握的學(xué)科之一，對其未來發(fā)十分重要，教師秉承新的教學(xué)理念應(yīng)用多種教學(xué)手段開展數(shù)學(xué)活動，能夠促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣以及提升他們思維水平以及綜合能力。

一、創(chuàng)設(shè)激趣課堂，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

人們常說，習(xí)慣對于人的一生來說十分重要。而良好習(xí)慣的養(yǎng)成源于興趣，興趣是支撐學(xué)生堅持下來的有力支柱。新課改后，廣大教育工作者十分重視學(xué)生對于課堂以及學(xué)科知識的興趣，通過各種手段打造激趣課堂，希望全體學(xué)生都能夠產(chǎn)生濃烈興趣。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“面的旋轉(zhuǎn)”一節(jié)時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過創(chuàng)設(shè)激趣課堂有效提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。課堂上，數(shù)學(xué)教師展示出飛機(jī)在飛行過程中留在天空的線、窗刷擺動過程中留下的扇面以及旋轉(zhuǎn)玻璃門的圖片，學(xué)生很快被圖片吸引，教師順勢說道：“同學(xué)們仔細(xì)觀察這些圖片，想象一下它們動態(tài)發(fā)生的過程，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，并且嘗試使用身邊的工具進(jìn)行模仿！”學(xué)生興趣被激發(fā)出來，全身心投入到了數(shù)學(xué)教師剛才提出的問題上，動手操作起來。有的人用鉛筆制作出一個小旗，手持鉛筆一端轉(zhuǎn)動起來，引起了其他同學(xué)的興趣，教師也借此展開教學(xué)活動，促使學(xué)生認(rèn)識到平面圖形旋轉(zhuǎn)過后的立體圖形的樣子，同時提升他們課堂學(xué)習(xí)興趣。

二、采用分層教學(xué)，提升學(xué)生綜合能力

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中動力很大，但是卻很難收獲到相應(yīng)的成績，這與他們的生長環(huán)境以及自身智力水平有一定關(guān)系，使得其在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)落后的現(xiàn)象。針對上述客觀因素的存在，小學(xué)數(shù)學(xué)教師秉承新課程改革教育理念，將分層教學(xué)法應(yīng)用在組織課堂教學(xué)活動中，將學(xué)生分成幾個不同層次，并且在準(zhǔn)備教學(xué)方案時針對不同層次設(shè)計不同問題以及應(yīng)用不同的策略，希望各個水平的學(xué)生都能夠在課堂中收獲相應(yīng)的知識，提升自身綜合能力。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“反比例”一節(jié)時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過采用分層教學(xué)策略有效提升了學(xué)生的綜合能力。在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了變化的量、正比例等知識后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師展開了反比例教學(xué)，但是考慮到學(xué)生對于前面知識掌握的程度有所不同，因此在課堂中以長方形的面積為例引導(dǎo)后進(jìn)生積極地完成長方形面積表格的填寫，使之對所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生興趣，同時鼓勵中等生回答“表格中兩條邊長的變化關(guān)系”，引發(fā)他們積極思考。隨后，教師順勢引出“反比例”定義，促使優(yōu)等生根據(jù)反比例定義解答實際數(shù)學(xué)問題，同時為其他學(xué)生做出榜樣，使之模仿優(yōu)等生解題思路完成其他題目的解答。小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過考慮到所有層次學(xué)生的特點展開分層教學(xué)活動，不僅對于所有學(xué)生十分有益，還能夠有效促進(jìn)他們在學(xué)習(xí)中能力的不斷提升。

三、合理利用錯誤，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣

數(shù)學(xué)作為難度較大的學(xué)科之一，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)以及完成數(shù)學(xué)練習(xí)題時都會出現(xiàn)一些讓人意想不到的錯誤，造成成績不是很理想。針對上述情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒有直接批評學(xué)生，而是鼓勵他們合理利用錯誤，將學(xué)生出現(xiàn)的錯誤作為教學(xué)資源，這樣能夠促使其能夠清晰地認(rèn)識到錯誤，還能夠避免錯誤再次發(fā)生，養(yǎng)成良好的做題習(xí)慣，為提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率奠定基礎(chǔ)。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“圓柱的表面積”一節(jié)時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過合理利用學(xué)生在做題時出現(xiàn)的錯誤展開教學(xué)活動，有效培養(yǎng)了學(xué)生的良好習(xí)慣。課上，數(shù)學(xué)教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了計算圓柱的表面積知識點后，展示出練習(xí)題“想要制作出一個高5分米。底面半徑為1.5分米的無蓋圓形鐵桶大概需要消耗多少鐵皮”。學(xué)生看到題目，很快便將利用圓柱的表面積計算公式寫下來，然后將題目中的數(shù)字代進(jìn)公式完成計算，反而忽略掉題干中的“無蓋”兩個重要字眼，導(dǎo)致計算出錯。教師在學(xué)生出現(xiàn)錯誤后，不要及時指出，而是鼓勵他們再次讀題和審題，并且仔細(xì)鉆研每一個字眼，使自己發(fā)現(xiàn)自己所犯的錯誤，這樣才能夠避免他們在以后做題時不細(xì)心的現(xiàn)象再次出現(xiàn)，同時養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣。小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過合理利用學(xué)生做題時出現(xiàn)的錯誤能夠有效提升他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

四、借助問題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維水平

新課改后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師開始嘗試應(yīng)用問題手段開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動，從不同角度設(shè)置問題，引發(fā)學(xué)生主動地參與到活動中，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和思維的不斷發(fā)展。小學(xué)生在問題引導(dǎo)的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境中積極性很高，思考和解決問題能力也得到進(jìn)一步提升，可以為日后學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“三角形的分類”一節(jié)時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過借助問題展開教學(xué)有效提升了學(xué)生思維水平。一上課，教師通過多媒體展示出形式各樣的三角形，并問道：“同學(xué)們，如果老師想將這樣的三角形進(jìn)行分類，能夠分成幾類呢？”學(xué)生立即開始思考并展開討論，同時提出了自己的想法，教師又問道：“大家把這些三角形分成不同類型的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？”有的學(xué)生說三角形的大小，有的說三角形的形狀。數(shù)學(xué)教師隨之將學(xué)生提出的幾種不同方法寫在黑板上，并帶領(lǐng)他們一起進(jìn)行分析，由此來引出直角、鈍角和銳角三角形，促使其能夠?qū)W會根據(jù)三角形角的大小進(jìn)行分類，同時認(rèn)識到角是區(qū)分三角形的重要特征。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂中通過提出不同的問題引發(fā)學(xué)生積極思考，能夠調(diào)動其學(xué)習(xí)動力和提升他們思維水平，為其后續(xù)深度學(xué)習(xí)三角形知識奠定基礎(chǔ)。

一言以蔽之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂中，采取幾種不同的有效教學(xué)策略展開教學(xué)，不僅能夠進(jìn)一步提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)和探究的興趣，還能夠培養(yǎng)其數(shù)學(xué)素養(yǎng)，使之能夠應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題，為以后學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉紅.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略探析[J].考試周刊，2015（45）：93-93.

[2]楊步升.小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究：教研版，2012（20）：66-66.