李光敏

摘? 要：以學(xué)生為主的導(dǎo)學(xué)模式十分注重學(xué)生的主體地位，將提高課堂教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效率作為根本的教學(xué)目標(biāo)，是依靠導(dǎo)學(xué)案為載體的有效教學(xué)模式。筆者就導(dǎo)學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用做出自己的詮釋。

關(guān)鍵詞：學(xué)程導(dǎo)學(xué);教學(xué)模式;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

引言：

以學(xué)生為主體的學(xué)程導(dǎo)學(xué)模式能夠有效地提升課堂的效率，以學(xué)生為主體作為根本的教學(xué)理念，就教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程度、教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等方面開展教學(xué)，其以導(dǎo)學(xué)案為教學(xué)的主要載體，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生開展自主性學(xué)習(xí)。不僅如此，此種教學(xué)模式應(yīng)用于中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以基本契合學(xué)生學(xué)習(xí)的需求以及學(xué)習(xí)的進(jìn)度，完全以學(xué)程作為教學(xué)設(shè)計的根據(jù)，使學(xué)生以學(xué)程為學(xué)習(xí)的基本章程進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而成功打造出高效率、高質(zhì)量的課堂。

一、在預(yù)習(xí)中導(dǎo)學(xué)，使學(xué)生清楚學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師在為學(xué)生設(shè)計問題學(xué)習(xí)活動單時可以有效地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而自主解決其中與基礎(chǔ)知識相關(guān)的簡單題目。但是學(xué)生在使用導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)時則必須以認(rèn)真的態(tài)度對待，及時在導(dǎo)學(xué)案上記錄自己存疑的部分，除此以外，教師還要在課上逐個巡視學(xué)生，盡可能多了解學(xué)生在自學(xué)時所遇到的問題，這些問題都能成為教師以后教學(xué)的基本依據(jù)。例如，一位教師在為學(xué)生布置人教版《圓錐的體積》的預(yù)習(xí)任務(wù)時以預(yù)案作為導(dǎo)學(xué)載體，幫助學(xué)生降低推導(dǎo)圓錐體積公式的難度。通過此種方式，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性大大增強(qiáng)，其聽課時也會更加具有針對性，學(xué)生的聽課效率以及學(xué)習(xí)質(zhì)量都會有所提高。學(xué)生在多次完成導(dǎo)學(xué)案的過程中也漸漸重視課程預(yù)習(xí)的作用，對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)具有十分重大的意義。

二、教學(xué)中促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)變，為學(xué)生提供明確思路

設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的根本目的在于使學(xué)生取得全面的發(fā)展，導(dǎo)學(xué)案的具體設(shè)計、反饋評價等完成者為教師，此時教師便不再是傳統(tǒng)的教學(xué)主體，而是轉(zhuǎn)變成教學(xué)的幕后角色，成為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)?。而學(xué)生則擁有機(jī)會走到講臺中央，盡情表達(dá)自己的看法，也可以與其他同學(xué)共同展示學(xué)習(xí)的成果。不僅如此，教師還可以給予學(xué)生更多思考時間，使學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中高效地學(xué)習(xí)。例如，一位教師在對六年級數(shù)學(xué)人教版《比例的意義》進(jìn)行教學(xué)時，教師在創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景后以三次活動貫穿教學(xué)，首先在第一個教學(xué)活動中讓學(xué)生回顧所學(xué)知識，考慮比值、比的基本含義。緊接著，為學(xué)生開展問題引導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生自主完成例題中國旗長與寬比值的計算，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生觀察該比值，總結(jié)出比值的含義。在最后的活動中，教師組織學(xué)生應(yīng)用新學(xué)知識判斷兩個比能否稱作比例，在三次教學(xué)活動中學(xué)生始終保持飽滿的學(xué)習(xí)熱情，在課堂中盡情表達(dá)自己的看法，展示自己的學(xué)習(xí)成果，自主動手實(shí)踐，學(xué)生的課堂參與感有很大的提升，合作學(xué)習(xí)的意識也逐漸增強(qiáng)，學(xué)生在課堂中深感集體智慧的強(qiáng)大，教師也切實(shí)完成角色的轉(zhuǎn)變。

除此以外，學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)還可以有效地幫助學(xué)生開拓思路，使學(xué)生能夠深入到問題的根源之處。例如，一位教師在對人教版六年級蓄水池問題進(jìn)行教學(xué)時便為學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置如下的問題：某自來水廠的蓄水池在不斷放水和進(jìn)水，其容積為300立方米，每個小時出水量100立方米，進(jìn)水30立方米，如果蓄水池已經(jīng)滿水，那么還需要幾個小時水池才能放空？許多小學(xué)生通常情況下對這種問題比較頭疼，認(rèn)為其十分棘手。此時，教師便于導(dǎo)學(xué)案中為學(xué)生設(shè)置提示語：蓄水池的放水與進(jìn)水雖然時刻都沒有停止，然而其每個小時的輸水量卻是不變的，學(xué)生在看到提示語后立刻茅塞頓開。由此可見，導(dǎo)學(xué)案能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主解題能力，為學(xué)生提供解決問題的思路，不僅發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，還給予學(xué)生自主思考的空間。

三、對導(dǎo)學(xué)模式應(yīng)用的反饋總結(jié)

評價某節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量與否，擁有很多標(biāo)準(zhǔn)。首先，可以觀察學(xué)生是否在課堂中擁有思考以及探究的過程;其次，還可以師生之間的交流合作程度作為評判的標(biāo)準(zhǔn)，因此教師需要應(yīng)用導(dǎo)學(xué)模式對課堂教學(xué)進(jìn)行及時反饋與總結(jié)。教師可以事先了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例，完成課前反饋。教師還可以根據(jù)學(xué)生在課堂的實(shí)際表現(xiàn)情況對教學(xué)策略進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以便及時糾正教學(xué)中的錯誤。然而教師不可以將太多時間耗費(fèi)在課中總結(jié)上，以免耽誤課程進(jìn)度。最后，教師可以了解學(xué)生在聽課后感到疑惑和困難的地方，再次針對本課的重難點(diǎn)開展教學(xué)，進(jìn)而通過反饋幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。

四、結(jié)束語

學(xué)案導(dǎo)學(xué)經(jīng)過廣大教育工作者的改進(jìn)和完善，現(xiàn)今已經(jīng)漸漸體現(xiàn)其中的優(yōu)越性，對提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量起到巨大的作用，有助于學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。然而在實(shí)際的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師還需要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，使學(xué)程導(dǎo)學(xué)模式的優(yōu)勢發(fā)揮到最大。

參考文獻(xiàn)：

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