鄭婷

摘 ?要：在小學(xué)低年級的授課過程中，學(xué)生識字教學(xué)是教學(xué)變革持續(xù)推進和開展形勢下提出的關(guān)鍵教學(xué)內(nèi)容。識字教學(xué)對于小學(xué)生綜合能力的形成有著相當(dāng)關(guān)鍵的意義。所以，在小學(xué)語文的授課過程中，教師要注意進行學(xué)生的識字教學(xué)工作在小學(xué)語文課程教學(xué)的地位。在此過程中，進一步思索，持續(xù)研究和創(chuàng)造出高效的教學(xué)授課方法，真正鍛煉學(xué)生的識字能力，進而使得識字水平得到提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識字教學(xué);低年級;方法

【中圖分類號】G623.2 ? ?【文獻標(biāo)識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2019）36-0122-02

識字能力的鍛煉不僅可以讓學(xué)生提升閱讀能力和寫作能力，還能夠更好地應(yīng)對日后學(xué)習(xí)的要求，有助于其自身的成長和進步提升。語文識字能力指的是學(xué)生擁有一定的漢字儲備的前提下，能夠良好高效地運用漢字進行閱讀和寫作的能力。這個過程中，不但增加了學(xué)生的漢字儲備，還訓(xùn)練了其思考的精神和實際運用能力。文章以提升學(xué)生的識字能力為目的，對教師教育教學(xué)方式的探究和分析。

1.提升識字教學(xué)重要性，有效促進識字教學(xué)

在小學(xué)語文的實際教學(xué)授課過程中，必須要增強對識字能力的科普提倡的程度，讓教師加深理解和感悟識字教學(xué)的關(guān)鍵性，讓其明白識字能力的重大意義和對學(xué)生的學(xué)習(xí)成長的關(guān)鍵作用。只有這樣，進一步更新其識字教學(xué)思維和觀念。在此基礎(chǔ)上，教師對于以識字教學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)授課方式的剖析和探索也就是有感而發(fā)、一脈相承的事情了。在這個階段，對教師的教學(xué)授課工作有以下幾點要求：第一，探究適合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平與基本學(xué)習(xí)條件的教學(xué)授課模式;第二，逐漸提升教學(xué)授課的質(zhì)量和水平，并且總結(jié)原來教學(xué)授課模式中的經(jīng)驗與不足;第三，把教學(xué)授課經(jīng)驗與創(chuàng)新的授課模式高效地聯(lián)系起來，以更新教學(xué)授課理念。

新版部編教材在一年級上冊部分將拼音教學(xué)移至識字教學(xué)后，對學(xué)生的識字能力要求有所提高。因此，教師應(yīng)在課前了解學(xué)生的識字水平并組織開展生活情景教學(xué)活動。如對天、地、人字的認識，引導(dǎo)學(xué)生大膽說出在生活中哪些地方有見過并嘗試說出詞語，以此降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。隨著識字教學(xué)的深入，在課堂上組織學(xué)生在游戲中給字加減筆畫、加減部首或者變換部首等方式，開展“變魔術(shù)”游戲活動。如某個漢字一次加一筆，變成另外一個漢字，如“十”字，加一筆變成“土”，再加一筆變成“王”，再加一筆變成“主”。再如，“青”字加上不同的部首可以變成不同的漢字，如“情、請、清、晴、箐”等，借助這樣的方式，學(xué)生不僅僅掌握漢字規(guī)律，感受漢字的神奇和魅力，同時能幫助教師提高識字教學(xué)的課堂效率。

2.開展探究式識字教學(xué)，有效促進識字教學(xué)

在小學(xué)語文的教學(xué)授課過程中，教師可以采取研究式的教學(xué)授課形式，鍛煉學(xué)生的研究精神和探索能力，進而提高其識字能力。由于識字教學(xué)要求下小學(xué)語文授課教學(xué)的核心目標(biāo)和任務(wù)就是增強學(xué)生的識字能力，而研究精神和探索能力就是這其中最為關(guān)鍵的素質(zhì)和精神。因此，在小學(xué)語文核心素養(yǎng)的教學(xué)授課中，教師可以采用研究式的授課形式展開教學(xué)工作。研究式教學(xué)的核心內(nèi)容主要為通過教師編排學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，讓學(xué)生自己進行研究學(xué)習(xí)，再由教師去指導(dǎo)學(xué)習(xí)，最后由教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)分析結(jié)果進行點評和梳理。例如，拼音部分內(nèi)容學(xué)習(xí)之后，學(xué)生已經(jīng)掌握了聲母和韻母的發(fā)聲和拼讀規(guī)則，所以，教師可以讓學(xué)生先去自主研究分析“整體認讀音節(jié)”的發(fā)音方法和拼讀規(guī)則，通過選取一些含有整體認讀音節(jié)的詞語，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和分析，學(xué)習(xí)好拼音的知識，進一步提高了自主運用拼音識字的能力。在學(xué)生完成漢字學(xué)習(xí)之后，教師組織學(xué)生開展相應(yīng)的分類和總結(jié)，如象形字、會意字以及指事字等。如在體育活動中引導(dǎo)學(xué)生認識“打、拍、跳、跑、踢”，如打球、拔河等都是提手旁，這些動作需要用手才能完成，而跳高、跑步、踢球等都是足字旁，這些動作大多和腳有關(guān)系。同時有不少的形聲字，如“松、柏、林、材、枝”等都是和“木”有關(guān)的字，讓學(xué)生思考還有哪些和“木”有關(guān)的字，開展互動交流活動，認識和掌握課本內(nèi)容的字，同時認識一些課外的字，提高學(xué)生的識字能力。通過這種教學(xué)授課方式，能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探索興趣、研究興趣，提高學(xué)生語文識字教學(xué)的效果，進一步促使學(xué)生識字能力得到提升。

3.增強漢字分解敏捷度，有效促進識字教學(xué)

在小學(xué)語文的識字教學(xué)授課中，教師要重視對學(xué)生漢字敏感度的鍛煉。教師在講課過程中，應(yīng)當(dāng)通過把漢字的學(xué)習(xí)和相關(guān)的知識密切結(jié)合起來的形式，讓學(xué)生從更多實例理解和感悟。在這個過程中，逐漸增強了學(xué)生對漢字的敏捷度，使其可以準(zhǔn)確地把控漢字意義，合理使用相關(guān)的知識和思想方法進行識字，這也是學(xué)生識字能力提升一大表現(xiàn)。例如，在進行部編教材小學(xué)語文一年級“語文天地”相關(guān)板塊時，由于這部分知識是與漢字的偏旁部首構(gòu)成相關(guān)的，比如，“口+少=吵”“月+半=胖”等，教師可以讓同學(xué)們?nèi)ニ褜は嚓P(guān)的漢字，進行舉例。這樣一來，同學(xué)們不僅學(xué)習(xí)了相關(guān)的漢字構(gòu)成知識，而且對漢字的實際含義有了更深的理解，以后再遇到不認識的漢字時，會自然而然的代入語文思維去猜測漢字的意思，提高了語文識字能力。小學(xué)低年級學(xué)生的想象力非常豐富，在識字中引導(dǎo)學(xué)生加深字音、字形以及字義的理解，組織學(xué)生開展聯(lián)想活動，如“采”字學(xué)習(xí)時，教師問學(xué)生果子一般長在什么上？想要摘果子需要用什么？通過學(xué)生的思考和聯(lián)想，學(xué)生可以掌握漢字“采”是用手采摘長在果樹上的果子。在“哭”字學(xué)習(xí)時，教師可以這樣講：“一個人，兩張口，旁人說他丑，掉了一滴淚。”借助順口溜的方式，引導(dǎo)學(xué)生想象，掌握漢字的組成結(jié)構(gòu)和含義。而部分形近字，學(xué)生容易出現(xiàn)混淆，如“鳥”和“烏”，可以提醒學(xué)生思考：鳥兒沒有了眼睛，面前是一片漆黑，因此“丶”表示的是鳥的眼睛，以此區(qū)分。

4.養(yǎng)成科學(xué)識字習(xí)慣，有效促進識字教學(xué)

漢字的學(xué)習(xí)在做到預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)系統(tǒng)，通過認真的學(xué)習(xí)，提升自身的識字水平。與此同時，也要以自身的興趣為關(guān)注點對漢字知識進行探索，同時要對漢字學(xué)習(xí)時間進行合理的安排?；谏鲜鲆螅枰龑?dǎo)學(xué)生做到以下幾點：第一，課前預(yù)習(xí)本節(jié)課要學(xué)生字。課前對要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行預(yù)先學(xué)習(xí)，這樣同學(xué)們就會對本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的生字有一個初步的了解，在上課時會帶著問題去聽講，對不會的生字進行標(biāo)注，提升學(xué)習(xí)效果。第二，及時進行復(fù)習(xí)。對于學(xué)習(xí)過的漢字要及時復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)的過程是對所學(xué)漢字進一步學(xué)習(xí)的過程，在復(fù)習(xí)時，遇到還不認識的生字，要認真的查字典，進行筆記的總結(jié)。第三，養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在語文識字學(xué)習(xí)過程中首先需要激發(fā)熱情，進而才能進行自主學(xué)習(xí)。與此同時，不斷地進行識字能力訓(xùn)練，形成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在相關(guān)動物漢字如“雞、鴨、鵝、貓、羊、狗”等字的學(xué)習(xí)中，教師讓學(xué)生通過動作表演出動物的外形和動作，展示出動物的叫聲，加深學(xué)生對動物的認識，牢記課本漢字。同時教師可以利用學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式，如猜謎語，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的思維能力，如“一口咬去牛尾巴”、“王姑娘、白姑娘，一起坐在石頭上”等，引導(dǎo)學(xué)生動腦思考猜出字謎，利用學(xué)生喜歡的方式開展教學(xué)便于深刻記憶，在課后復(fù)習(xí)及日后漢字的復(fù)現(xiàn)時能夠及時提取。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師需要結(jié)合學(xué)生的日常生活，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的識字環(huán)境，激發(fā)學(xué)生識字欲望，如，在教室內(nèi)創(chuàng)設(shè)圖書角、識字擂臺等，鼓勵學(xué)生通過報紙、電視、商標(biāo)以及廣告等自主識字，使得識字學(xué)習(xí)和日常生活有效結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生良好的識字習(xí)慣。

總之，在課程改革對識字能力的規(guī)定之下，在小學(xué)語文的識字教學(xué)授課的過程中，教師要主動思考，進一步理解識字教學(xué)重要性，不斷更新自身的教學(xué)授課思維和觀念。在此基礎(chǔ)上，教師要通過研究分析，創(chuàng)造和更新教學(xué)授課方式，在教授學(xué)生課本知識的同時，增強對學(xué)生識字能力的鍛煉，實現(xiàn)學(xué)生的全方位進步。

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