龔燕紅

摘? 要：當(dāng)下社會(huì)中占據(jù)第一位的知識(shí)是會(huì)學(xué)習(xí)，而會(huì)學(xué)習(xí)是從主動(dòng)學(xué)習(xí)起步的。而小學(xué)高年級(jí)是小學(xué)階段到初中階段的準(zhǔn)備階段，也是小學(xué)階段的總結(jié)提升階段。故在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生們主動(dòng)認(rèn)知行為的強(qiáng)化，不僅可以最大限度地開發(fā)學(xué)生的深度思維能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生們更容易融入到今后的初中學(xué)習(xí)中，而且?guī)椭鷮W(xué)生克服階段性認(rèn)知局限，最大限度地感受語(yǔ)文學(xué)科的魅力，發(fā)展自身的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高年級(jí);語(yǔ)文教學(xué);主動(dòng)認(rèn)知

最好的知識(shí)學(xué)習(xí)方式是主動(dòng)學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生們以自覺(jué)、自主的姿態(tài)加入到對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的研讀和討論過(guò)程中去，學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文文本的理解才能達(dá)到深入化的層次，學(xué)生們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)才能在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中得到顯著提升。而雖然高年級(jí)學(xué)生的思維能力和知識(shí)基礎(chǔ)都有了一定的提升，學(xué)生們?nèi)匀皇鞘軅€(gè)人階段性特點(diǎn)限制的，學(xué)生們的思維形象性和語(yǔ)文知識(shí)的抽象性之間的矛盾依然是不可調(diào)和的。因此，要想讓高年級(jí)學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的主動(dòng)認(rèn)知，教師的支持和幫助是不可避免的。那么在構(gòu)建高年級(jí)語(yǔ)文課堂的過(guò)程中，我們?cè)撊绾屋o助學(xué)生完成主動(dòng)認(rèn)知活動(dòng)呢？根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我將可以實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)的教學(xué)方法，從以下三個(gè)層面進(jìn)行總結(jié)。

一、資源利用，認(rèn)知基礎(chǔ)強(qiáng)化

“登高而招，見(jiàn)者廣矣;順風(fēng)而呼，聽(tīng)者眾矣”順勢(shì)而為往往會(huì)取得事半功倍的效果。當(dāng)前的學(xué)校教育是信息技術(shù)支持下的教育，信息設(shè)備在各地小學(xué)校園中得到了普及。這些可喜的變化共同開啟了學(xué)校教育的新篇章，也為語(yǔ)文課前輔導(dǎo)活動(dòng)的順利進(jìn)行提供了更為充足的資源支持。在組織高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)充分有效的利用這些資源，將會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，讓學(xué)生們更輕松地參與到課堂主動(dòng)認(rèn)知活動(dòng)中去。

例如，在《輪椅上的霍金》知識(shí)教學(xué)之前，我利用校內(nèi)媒體設(shè)備登錄教育網(wǎng)站，瀏覽并下載了與霍金相關(guān)文本資料。然后，根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際，對(duì)下載好的知識(shí)資料進(jìn)行系統(tǒng)化的整合。

隨后，我將整理好的資料同本課導(dǎo)學(xué)案一起交到學(xué)生手中，讓其多重資料的幫助下，預(yù)習(xí)本課文本，了解文本寫作的背景、霍金的人生經(jīng)歷和科學(xué)成就等問(wèn)題，記錄自己在主動(dòng)求索中遇到的問(wèn)題。

在該教學(xué)組織過(guò)程中，我充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，豐富學(xué)生自學(xué)資源，讓學(xué)生們?cè)谪S厚自學(xué)資源的支持之下，深化了對(duì)問(wèn)題的思考，發(fā)展了自身的獨(dú)立探索能力，為學(xué)生參與接下來(lái)的主動(dòng)認(rèn)知活動(dòng)奠定了知識(shí)基礎(chǔ)。

二、情境開發(fā)，具象認(rèn)知活動(dòng)

語(yǔ)文知識(shí)是從現(xiàn)實(shí)生活中脫胎而來(lái)的，任何語(yǔ)文知識(shí)中都潛藏著現(xiàn)實(shí)生活的影子。在語(yǔ)文教學(xué)中以現(xiàn)實(shí)情境為依托，不僅可以壓抑語(yǔ)文學(xué)科的抽象性特點(diǎn)，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)從抽象文字解讀到具象情境感知的轉(zhuǎn)化，而且還能以多重感官體驗(yàn)刺激學(xué)生的中樞神經(jīng)，喚醒學(xué)生的內(nèi)在滿足需求。這便有效地降低小學(xué)語(yǔ)文課堂中的知識(shí)探究難度，推動(dòng)了小學(xué)生課堂主動(dòng)認(rèn)知行為的順利進(jìn)行。

例如，在《安塞腰鼓》知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，我先利用多媒體展示了安塞腰鼓表演視頻，然后讓學(xué)生們?cè)囍枋鲈撘曨l內(nèi)容，在讓學(xué)生們對(duì)自己根據(jù)視頻內(nèi)容生成文本進(jìn)行反思之后，以問(wèn)題將學(xué)生引入對(duì)文本中描寫安塞腰鼓的片段的欣賞中，并讓學(xué)生們?cè)囍鴮⑽谋緝?nèi)容與從視頻中截取的動(dòng)作圖片一一對(duì)應(yīng)起來(lái)。

接著，學(xué)生們紛紛發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性加入到了圖文對(duì)照活動(dòng)中，在圖片的輔助下深化了對(duì)文本內(nèi)容的理解，在文本的輔助下獲取了更具個(gè)性化的圖片信息，形成了個(gè)性化的文本解讀經(jīng)驗(yàn)。

在該教學(xué)過(guò)程中，我以視頻引入安塞腰鼓課堂，先聲奪人，吸引了學(xué)生的注意力。隨后又以問(wèn)題引入精彩片段欣賞，讓學(xué)生們?cè)谝曨l輔助下輕松攻克文本解讀難點(diǎn)，獲得了對(duì)安塞腰鼓藝術(shù)的深刻印象。

三、課堂留白，預(yù)留認(rèn)知空間

語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知行為的強(qiáng)化，離不開語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知空間的預(yù)留。而要想給學(xué)生們?cè)O(shè)置足夠的主動(dòng)認(rèn)知空間，就要學(xué)會(huì)設(shè)置課堂留白，以大量的課堂留白，豐富學(xué)生的思維馳騁機(jī)會(huì)。

例如，在《石灰吟》詩(shī)歌教學(xué)過(guò)程中，我先根據(jù)自己對(duì)學(xué)生表達(dá)能力、組織協(xié)調(diào)能力、文本解讀能力和總結(jié)概括能力的了解，將能力上可以互補(bǔ)的學(xué)生分配到了同一知識(shí)探究小組，然后試著讓學(xué)生們以小組為單位對(duì)如下問(wèn)題進(jìn)行探究：

（1）石灰在作者的筆下是一種什么樣的事物？

（2）作者在詩(shī)歌中為什么要賦予石灰這樣的品格？他是如何賦予石灰這樣的品格的？

接著，學(xué)生們紛紛就上述問(wèn)題表達(dá)自己的看法，在分享交流中完成了智慧交鋒，掌握了問(wèn)題的答案。

在該教學(xué)過(guò)程中，我以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下的合作探究推進(jìn)詩(shī)歌鑒賞，從形式和內(nèi)容讓為學(xué)生們?cè)O(shè)置了雙重課堂留白，讓學(xué)生們?cè)趯?duì)雙重課堂留白的填補(bǔ)中充分地發(fā)揮了自身的主動(dòng)認(rèn)知積極性、提升了主動(dòng)認(rèn)知能力。

綜上所述，要想在高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中開發(fā)學(xué)生們的主動(dòng)認(rèn)知能力，就要充分考慮高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，以有效的教學(xué)措施，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生們課堂主動(dòng)認(rèn)知行為的支持，以有效的教學(xué)引導(dǎo)輔助學(xué)生們完成主動(dòng)認(rèn)知活動(dòng)，在主動(dòng)認(rèn)知中增強(qiáng)自學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

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