白俊霞

摘 要：隨著教育教學改革的不斷深化，在素質教育理念下，情境教學法逐漸興起并日益被廣大師生所青睞。在小學數(shù)學教學中，采用情境教學法，則能將抽象的數(shù)學知識直觀、具體、形象地展現(xiàn)在學生的面前，從而提高課堂教學的質量，促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展。然而在實際的運用中，很多教師在創(chuàng)設教學情境時，卻存在著一定的問題，影響到了情境教學法功能的發(fā)揮?；诖?，文章就簡單分析新課標下的小學數(shù)學課堂教學中教學情境創(chuàng)設應遵循的原則，在此基礎上探討其創(chuàng)設的方式，以供相關教師參考。

關鍵詞：小學數(shù)學;課堂教學;情境教學;具體運用

前言：

眾所周知，小學三年級階段的學生以具象思維為主，邏輯思維和抽象思維還未得到發(fā)展，而數(shù)學知識相對而言比較抽象，都對三年級的小學生而言，如果教師采用傳統(tǒng)的教學模式和方法，就很難讓他們快速理解并掌握這些數(shù)學知識，時間長了，他們就會失去學習的興趣，從而影響到他們綜合素質與能力的培養(yǎng)。因此，數(shù)學新課標明確指出，數(shù)學教學必須緊密聯(lián)系學生實際的生活，根據(jù)他們的生活經(jīng)驗及已有的知識，船事故和有趣的情境，讓他們在具體的情境中學習數(shù)學知識。根據(jù)新課標的要求，小學數(shù)學教師在教學活動中，應該遵循一定的原則，巧設教學情境，激發(fā)學生學習的興趣，提高課堂教學的質量。

一、新課標下的小學數(shù)學課堂教學中教學情境創(chuàng)設應遵循的原則

（一）真實性原則

在新課程標準下，小學數(shù)學課堂教學中教師創(chuàng)設教學情境時必須遵循真實性原則。所謂的真實性，是指教師的語言必須生動具體，盡量選擇符合小學生思維習慣的語言對情境進行描述，從而提高教學情境的真實度，讓小學生們能盡快融入到情境當中。

（二）針對性原則

在新課程標準下，小學數(shù)學課堂教學中教師創(chuàng)設教學情境時還必須遵循針對性原則。即教師創(chuàng)設的教學情境必須緊緊圍繞著教學的內(nèi)容來進行，這樣才能引導學生有目的地在教學情境中開展學習活動，完成學習的目標。

（三）啟發(fā)性原則

在新課程標準下，小學數(shù)學課堂教學中教師創(chuàng)設教學情境時還必須遵循啟發(fā)性原則。即教師創(chuàng)設的教學情境能啟發(fā)學生的思維，讓他們根據(jù)教學情境展開思維進行細致的思考，從而更深刻地理解并掌握相關的數(shù)學知識。

（四）多樣性原則

在新課程標準下，小學數(shù)學課堂教學中教師創(chuàng)設教學情境時還必須遵循多樣性原則。在實際教學中，學生們因為種種內(nèi)外因素的影響，他們在數(shù)學學習方面具有一定的差異，因此，教師必須根據(jù)新課標的理念要求尊重學生的個體差異，保證學困生和學優(yōu)生都有充足的發(fā)貨空間，在學習上獲得一定的收獲，從而培養(yǎng)他們的自信心，促進他們未來的發(fā)展。

二、新課標下的小學數(shù)學課堂教學中的情境教學的創(chuàng)設方式分析

（一）借助多媒體創(chuàng)設趣味化的教學情境

隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，投影儀、希沃白板等多媒體設備已經(jīng)廣泛應用到教學當中，這些多媒體設備集聲音、色彩、圖片、動畫視頻、音樂以及文字于一體，能吸引小學生的注意力，調動他們多方面的感官參與到學習當中。因此，教師在創(chuàng)設教學情境時，應借助多媒體設備為學生創(chuàng)設趣味化的教學情境，以加強小學生的情感體驗，達到事半功倍的效果。

例如：在學習冀教版小學數(shù)學三年級上冊《圖形的運動（一）》的內(nèi)容時，教師就可以借助多媒體設備，向學生展示圖形的運動畫面，然后引導學生細致觀察多媒體設備展示的畫面，思考圖形運動的過程是平移還是旋轉，然后引導學生探討生活中還有哪些是平移和旋轉的現(xiàn)象。通過這樣的情境設計，能讓學生盡快融入到教學情境當中，理解并掌握圖形的平移運動和旋轉運動，從而促進他們數(shù)學思維的發(fā)展。

（二）借助生活實例創(chuàng)設生活化的教學情境

眾所周知，數(shù)學知識源自于實際生活，是對實際生活中數(shù)學知識的高度總結，同時，數(shù)學知識還能服務于實際生活。因此，教師在創(chuàng)設教學情境時，還必須借助學生們熟悉的生活實例創(chuàng)設生活化的教學情境，引導學生在生活化教學情境中，更好地理解數(shù)學知識，并將其靈活運用到實際生活當中，解決生活中遇到的數(shù)學問題。

例如：在學習冀教版小學數(shù)學三年級上冊第一章《生活中的大數(shù)》的內(nèi)容時，教師就可以根據(jù)學生們熟悉的生活購物事情，為他們創(chuàng)設出購物的場景，引導學生在這樣的教學情境中，理解什么是大數(shù)，并將學習到的知識靈活運用到解題當中，這樣不但能幫助學生將數(shù)學只是由實際生活相聯(lián)系，還能夠幫助他們實現(xiàn)數(shù)學知識的學以致用，從而為他們未來的發(fā)展奠定堅實的基礎。

（三）借助問題創(chuàng)設啟發(fā)性的教學情境

我國先秦時代偉大教育家孔子所言：“學而不思則罔”，這句話充分顯示了思考的重要性。在實際教學中，問題是引領學生思維發(fā)展的重要因素，只有在問題的引領下，學生才會開動思維，圍繞著問題進行自主探究或合作學習，從而逐漸深入到知識的本質，并由此幫助他們構建自身的知識體系，促進他們數(shù)學思維和數(shù)學意識的發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學中，很多教師往往忽略了問題，只重視將課本上的知識“灌輸”給學生，從而剝奪了學生思考的權利。因此，在新課改的背景下，教師在創(chuàng)設教學情境時，還可以創(chuàng)設問題教學情境，利用問題引導學生積極思考，以促進他們思維的發(fā)展。

例如：在教授冀教版小學數(shù)學三年級下冊第七章《長方形和正方形的面積》的內(nèi)容時，教師就可以結合新入住樓房的平面圖，提出房屋地面形狀的問題，引導學生思考如何計算長方形的面積問題，從而導入新課，在此基礎上，引導學生回顧長方形周長與長方形的長和寬之間的關系，從而引導學生思考長方形的面積與長方形的長和寬之間的關系，從而循序漸進地啟發(fā)學生的思維，并給予他們足夠的時間進行思考，進而為實現(xiàn)高效課堂的構建奠定基礎。

三、結束語

綜上所述，在小學數(shù)學教學中，通過創(chuàng)設教學情境，能將抽象、枯燥的數(shù)學知識直觀、形象地展現(xiàn)在學生面前，降低他們學習的難度。文章針對性分析了創(chuàng)設教學情境應遵循的原則，并探討了幾種教學情境創(chuàng)設的策略，希望能對相關教師的教學提供參考。

參考文獻

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