陳梅 萬明樹

摘 要：提高小學語文閱讀教學效率是當前小語界最熱門]的話題。要真正提高小學語文閱讀教學效率就得“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命氣息”。

關鍵詞：高效課堂;自主先學;合作學習;搭建舞臺;閱讀積累

當前語文教學存在“虛、鬧、雜、偏”四大重癥。要改變“高耗低效”的閱讀教學現(xiàn)狀，提高閱讀教學的時效，就必須 “把課堂還給學生，讓課堂充滿生命氣息”，向40分鐘要質量，追求高效課堂。高效的課堂不僅關注教師講得多么精彩，更應該關注學生學得多么主動。怎樣才能使閱讀教學走向高效？

一、預習是前提

預習是上好語文課的重要環(huán)節(jié)之一，也是提高學生自主閱讀能力的必要途徑。因此，教師在講授新課之前，應當認真抓好學生的自主先學，讓學生"先行一步”，做到有準備地聽課，是調動學生學習積極性，培養(yǎng)學生自學能力，提高語文課堂教學質量的重要環(huán)節(jié)，更是閱讀教學高效課堂的大前提。

1、精心設計預習提綱

提綱既對學生的“先學”起著決定性的引導作用，又對教師的“后教”有著質的規(guī)定性。精心設計先學提綱是轉變學習方式提高教學效率的關鍵環(huán)節(jié)。先學提綱的設計要分層次，既要照顧一般的學生又要考慮有能力的學生;先學提綱的設計一-定要具體、明確，具有思考性、啟發(fā)性，學生一看便知道具體做什么，按照什么步驟去做。

2、重視檢查先學作業(yè)

蘇霍姆林斯基說：“讓學生通過自己的努力去理解的東西，才能成為他自己的東西，才是他真正掌握的東西?？茖W有效地指導學生先學，實質上是教給學生自主學習的方法，推動學生主動學習。老師一-定要重視檢查，并及時反饋，逐漸讓學生在“自主先學中學會學習”。

二、合作學習是核心

學生的參與對于課堂教學的重要性是不言而喻的，實踐證明，在閱讀教學中，重視小組間的合作學習，能夠顯著提高課堂的教學效率。那么，如何組織扎實有效的小組“合作學習”呢？

1、組建小組

每個小組都是整個班級的縮影，各小組之間力量均衡，便于對各個小組的工作成效進行公平的比較和評價。同時，由于組內各成員在各個方面的差異，因此他們可以有效地開展互助與合作，最終促進組內每個成員在認知、情感、個性和社會交往各方面的提高。

2、合作探究

規(guī)范有序的小組合作學習，不但能促進生生、師生間的多向交流，而且能有效激發(fā)學生主動參與課堂的熱情。要做到規(guī)范有序，必須讓學生清楚合作學習的程序：①：老師分配各小組的“大任務”并提示學習的步驟;②領到“大任務”后，組長帶領組員按照學習步驟一步一步有序探究，確保每個組員都參與并掌握;③小組長給每個組員安排一“塊”小任務，組員積極為展示環(huán)節(jié)做準備;④小組長根據(jù)每個人的特點以及任務安排展示的次序。

3、匯報展示

合作學習是閱讀課堂的重要組成部分，而小組匯報展示又是小組合作學習中的關鍵所在。對小組匯報展示要訓練有素。根據(jù)具體的教學內容靈活多變地確定匯報展示的形式，使匯報展示成為課堂的一大“亮點”。

4、激勵評價

評價機制是小組合作學習不可缺少的一環(huán)。但要注意要體現(xiàn)"不求人人成功，但求人人進步”的理念;正視學生的客觀差異，側重于對小組集體的評價;評價的內容多元化。

三、搭建舞臺是關鍵

教育家杜威說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈?！缎抡n標》指出：課堂的舞臺上，主角將不再是教師，而是學生。教師只是學生學習的組織者、幫助者和引導者。在平時的語文課堂教學中，我根據(jù)不同的教學內容和教學要求，積極為學生搭建各種展示才華的舞臺，包括聽、看、說、讀、思、寫、演等，激揚了學生生命個體的潛能和活力，使課堂真正地“活”起來。

1、搭建“看”的舞臺，讓學生的眼“活”起來

語文教學不僅僅是學習課文上的知識，還應該利用各種現(xiàn)代教學手段，把離學生比較陌生、久遠的閱讀內容轉化為生動的畫面或情境帶入課堂，給學生創(chuàng)造多看的機會，讓學生用自己的眼睛來觀察，用心靈去體會。

2、搭建“說"的舞臺，讓學生的嘴“活”起來

古人云：“學而不思則罔，思而不學則殆”，高效的課堂必然是思考的課堂。思考是高效課堂的催化劑，是高效學習的助跑器。激發(fā)學生的思考欲望，開發(fā)學生的思維，使學生形成自主學習的良好習慣，這也是我們培養(yǎng)學生的重要目標。在課堂上，我鼓勵學生從各個角度質疑，如此一來，學生的口動起來，問題多起來了，創(chuàng)新的思維活起來了。

3、搭建“寫”的舞臺，讓學生的手"活”起來

學生的“看”、“說”其實還是為寫服務的。其實，我們學的每一篇課文都是絕好的作文范文。多數(shù)單元的課文都是圍繞單元作文編排的，為作文服務的。在教學每一篇課文時，圍繞單元作文適時地滲透一些相關的寫作知識，是十分必要的。

四、閱讀積累是拓展

蘇霍姆林斯基認為閱讀是智力和思維發(fā)展的源泉，通過廣泛大量的課外閱讀，可使學生獲得知識底子、智力基礎，乃至情感、審美基礎。新標準則明確規(guī)定“九年課外閱讀總量在400萬字以上”，由此可見，閱讀積累對于學生語文素養(yǎng)的形成是多么重要，只有保證了學生的大量閱讀，才能保證學生在課堂中的精彩，有了學生的精彩，才有了高效的閱讀教學。

1、誦讀經典，積淀生命的底色

經典誦讀具有激發(fā)潛能與智慧的作用，少年兒童是人生閱讀的黃金時代，應充分利用學生"記性好"這個閱讀生理優(yōu)勢，恢復“朗讀涵詠”的優(yōu)良傳統(tǒng)，讓他們在基礎教育階段多背誦一些古今中外的名家名篇，多積累一些終生受用的文化知識。

2、閱讀積累，綻放生命的靈性

學生語文能力的提高實際上不是教師教出來的，而是在教師指導下，靠學生課外自學、自修而成。只有在長期的課外閱讀過程中日積月累、潛移默化，才能吸收文化，感悟、積累、運用語言，形成文化的積淀，逐步建構自己的文化。

總之，要真正提高小學語文閱讀教學效率，就得充分相信學生的潛能，讓他們成為學習的真正主人。課前，科學地指導他們進行有效的"自主先學";課中，要敢于“把課堂還給學生”，切合落實小組“合作學習”，積極"搭建舞臺”，展示合作學習的成果，讓課堂充滿生命氣息;課后，加強”閱讀積累”，保證學生的閱讀量，增加知識的厚度、深度和廣度。只要在平時的閱讀教學中，堅持不懈地奏響這美妙和諧的四部曲。