雷洪芳

摘 要：在教學(xué)中為了讓學(xué)生更多接觸到不同類型的各種文學(xué)作品，在保證小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)上適當(dāng)開展學(xué)生群文閱讀，不僅可以更好的有效提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。而且能夠增加學(xué)生的閱讀量、提高閱讀效率、培養(yǎng)閱讀興趣，針對(duì)目前我校農(nóng)村小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中的問題做出分析，并進(jìn)一步探究農(nóng)村小學(xué)語文群文閱讀的有效策略以實(shí)現(xiàn)高校課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;教學(xué)策略

小學(xué)生的閱讀是語文教學(xué)中非常重要的一環(huán)，教師在平時(shí)的語文教學(xué)課堂中引導(dǎo)學(xué)生閱讀群文，實(shí)施群文閱讀教學(xué)，可以很好地提升農(nóng)村學(xué)生閱讀教學(xué)的效果，努力避免普通閱讀的弊端，增加學(xué)生的閱讀量，打造農(nóng)村高效課堂。群文閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)教材內(nèi)容與實(shí)際生活的有機(jī)融合，通過點(diǎn)帶線、線帶面的方法逐步建立并完善現(xiàn)有的閱讀體系，對(duì)于小學(xué)生語文閱讀、整理、歸納總結(jié)能力的提升以及閱讀量的擴(kuò)大都有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。如何使農(nóng)村小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)達(dá)到有效性，是當(dāng)下每個(gè)農(nóng)村小學(xué)語文教師迫切關(guān)注解決的問題。

一、當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

固守原有教學(xué)理念。我們很多農(nóng)村小學(xué)教學(xué)由于長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想的影響，單純依賴教材教學(xué)來帶領(lǐng)學(xué)生在短期內(nèi)獲得成績(jī)的些許提升，我們個(gè)別小學(xué)語文教師甚至從未進(jìn)行過系統(tǒng)化的教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，在農(nóng)村很多教師在教學(xué)時(shí)大多根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)，測(cè)重在教學(xué)中讓學(xué)生將一學(xué)期中僅有的數(shù)十篇課文反復(fù)練習(xí)，枯燥的教學(xué)方法已達(dá)不到新課改的要求，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量低下。

閱讀資源不足。豐富的閱讀資源是開展群文閱讀教學(xué)的必要條件，然而當(dāng)下我們農(nóng)村小學(xué)語文能獲得資源相當(dāng)有限，而群文教學(xué)也受到農(nóng)村經(jīng)濟(jì)水平較、家長(zhǎng)教育思想等一些消極因素的影響，使學(xué)生僅能依靠?jī)H有的教材來進(jìn)行學(xué)習(xí)，大多只能通過課本來學(xué)到知識(shí)。教師教學(xué)資源匱乏、學(xué)校圖書室書籍不足，種類稀少等因素都給群文閱讀教學(xué)帶來了很大的阻礙。

對(duì)教學(xué)設(shè)備掌握不精，技術(shù)人才缺乏。受到社會(huì)模式的限制、教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后等方面的制約，農(nóng)村小學(xué)嚴(yán)重缺乏先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，我們學(xué)校上課僅僅依靠課本、粉筆、黑板等傳統(tǒng)的教學(xué)工具，大大降低了群文閱讀教學(xué)的教學(xué)效率。

二、打造農(nóng)村小學(xué)群文閱讀的必要性

如今我國(guó)倡導(dǎo)的群文閱讀，就是讓老師帶領(lǐng)學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)，閱讀幾篇內(nèi)容有所關(guān)聯(lián)的文學(xué)作品。這種新型的閱讀方式將提升學(xué)生閱讀能力放在了教學(xué)的第一位，幫助學(xué)生閱讀效率和收獲率有著很大的提升。同時(shí)群文閱讀還通過一些閱讀關(guān)聯(lián)文章，來鍛煉學(xué)生掌握分析文章主要內(nèi)容，思考總結(jié)文章關(guān)聯(lián)性的能力。這對(duì)小學(xué)生的語文成績(jī)提升有著重要的意義。

三、農(nóng)村小學(xué)語文開展群文閱讀教學(xué)的方法

1.確定主題選擇不同類型的閱讀文章

進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的第一步是教師將文章歸納整理篩選，在農(nóng)村更為重要。為了避免閱讀文章內(nèi)容的雜亂無序，首先要明確一個(gè)主題，把內(nèi)容相近的的文章會(huì)分門別類整理出來。教師在群文閱讀授課時(shí)，可以讓學(xué)生通過閱讀單元里的內(nèi)容及單元導(dǎo)讀，歸納總結(jié)出本單元閱讀主題。課外閱讀和略讀課文等都是群文閱讀教學(xué)的呈現(xiàn)方式，群文閱讀教學(xué)時(shí)，可以從多角度多方面地選擇主題，如：文章的內(nèi)容和背景或表達(dá)方式等，然后根據(jù)確定的主題選擇閱讀材料。

2.開拓更多的教學(xué)資源

一方面，小學(xué)教師利用現(xiàn)有教材資源對(duì)其充分利用并對(duì)課本進(jìn)行合理的開發(fā)。例如，在講解人教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)當(dāng)中的《竊讀記》一課時(shí)，教師可讓學(xué)生在課下圍繞“讀書”這一主題來尋找相關(guān)的文章，并展開“我愛閱讀”主題活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生借助收集到的資料分析羅列閱讀方法等，在拓寬了學(xué)生閱讀面的同時(shí)也讓學(xué)生充分體驗(yàn)到了語文學(xué)習(xí)方法的多角度與多渠道。另一方面，小學(xué)教師需積極開發(fā)課文資源，教師讓學(xué)生將圖書室的課外書進(jìn)行班級(jí)共享以豐富課文資源，并恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生共同協(xié)作將所閱讀的同類型文章收集到一起來感受整理語言表達(dá)方法、作者的思想情感等。

4.根據(jù)文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)來整合文章

教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的時(shí)候，要將整理好的文章歸納概括，而不能一味的增加一些文章讓學(xué)生閱讀，泛濫閱讀量。在平時(shí)教學(xué)當(dāng)中，教師教授學(xué)生的閱讀方法要靈活創(chuàng)新，根據(jù)文章的不同主題以及寫作特點(diǎn)，可以有舉一反三式、重復(fù)多變式、分組合作等方法來閱讀。

追隨著新課程改革的推行，群文閱讀這種新新式教學(xué)方法慢慢被實(shí)踐到了小學(xué)語文的課堂當(dāng)中。作為農(nóng)村小學(xué)語文教師在群文閱讀教學(xué)中更應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析總結(jié)當(dāng)前教學(xué)所面臨的困難，在此基礎(chǔ)上對(duì)應(yīng)自身實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)方法，同時(shí)多渠道開發(fā)閱讀資源，爭(zhēng)取在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、掌握更多語文知識(shí)的同時(shí)，提升學(xué)生在群文閱讀教學(xué)中獲得概括能力、羅列能力、創(chuàng)造能力等多方面能力，更好提高群文閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率。踐行群文閱讀教學(xué)不僅為教師提供了更大更好的教學(xué)空間，而且提升了學(xué)生們的閱讀能力，逐步提高學(xué)生綜合素質(zhì)，從而打造農(nóng)村小學(xué)高效課堂。