侯金娟

摘要：在新課標(biāo)的導(dǎo)向下，情景教學(xué)在教學(xué)當(dāng)中得到了廣泛性的運(yùn)用，對(duì)于教學(xué)實(shí)效性的增強(qiáng)有著非常大的效用，是教師在教學(xué)當(dāng)中非常有效的一種手段。因此，初中教師在語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際開(kāi)展當(dāng)中，也可以在寫作教學(xué)當(dāng)中引入情景教學(xué)，降低學(xué)生的寫作難度、深化學(xué)生的寫作體驗(yàn)，使得學(xué)生真正的突破寫作這一難關(guān)?；诖耍疚膶⒁源藶樵掝}，對(duì)情景教學(xué)的引入對(duì)策進(jìn)行研究，希望對(duì)相關(guān)工作的展開(kāi)發(fā)揮出借鑒價(jià)值。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué);初中語(yǔ)文;寫作教學(xué);運(yùn)用研究

前言：在初中階段的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，寫作一直以來(lái)都是難點(diǎn)、重點(diǎn)所在。在以往的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師在寫作教學(xué)的開(kāi)展中常常發(fā)現(xiàn)這一狀況，部分學(xué)生在寫作當(dāng)中常常無(wú)從下筆、停滯不前，很難使得文章的寫作效果達(dá)到預(yù)期。因此，在現(xiàn)代教學(xué)當(dāng)中，為了使得這一現(xiàn)狀得到緩解，教師就可以將情景教學(xué)引入進(jìn)來(lái)，使得寫作教學(xué)得到優(yōu)化，使得學(xué)生的寫作效果得到增強(qiáng)。

一、情景教學(xué)在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值

在初中階段的寫作教學(xué)當(dāng)中，情景教學(xué)的巧妙引入是非常重要的，將發(fā)揮出非常重大的價(jià)值[1]。如，能為學(xué)生營(yíng)造良好的寫作氛圍，使得學(xué)生的寫作體驗(yàn)得到深化，使得學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴;也能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣、拓展學(xué)生的寫作思路，使得教學(xué)的開(kāi)展最優(yōu)化，這是教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該引起關(guān)注的。

二、情景教學(xué)在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的運(yùn)用對(duì)策

（一）基于現(xiàn)代技術(shù)，優(yōu)化情景創(chuàng)設(shè)

興趣往往是組織、個(gè)體在事物探究當(dāng)中的主要推動(dòng)力，也是學(xué)生本身態(tài)度、個(gè)性的一種展現(xiàn)方式，只有學(xué)生展現(xiàn)一定的知識(shí)興趣，才能使得學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中更加主動(dòng)、專注，使得教學(xué)得到有效的開(kāi)展下去。因此，在寫作教學(xué)的實(shí)際開(kāi)展當(dāng)中，教師也應(yīng)如此，并要在此方面發(fā)揮好情景創(chuàng)設(shè)的優(yōu)勢(shì)，使得創(chuàng)設(shè)效果得到優(yōu)化，使得學(xué)生的寫作態(tài)度得到扭轉(zhuǎn)，使得寫作教學(xué)的最終成效得到顯著性的增強(qiáng)。

例如，在以“熱愛(ài)生活、熱愛(ài)寫作”為主題進(jìn)行寫作的過(guò)程當(dāng)中，教師就可以貼合學(xué)生的實(shí)際生活，來(lái)為學(xué)生播放一些視頻資料、畫面等，如環(huán)衛(wèi)工人的艱苦勞作、新生兒出生的喜悅、一家人其樂(lè)融融的場(chǎng)面等，配有相應(yīng)的背景音樂(lè)，讓學(xué)生進(jìn)行觀看，使得學(xué)生進(jìn)入到相應(yīng)的情境當(dāng)中去。在視頻播放完畢之后，教師也可以預(yù)留一定的時(shí)間，讓學(xué)生談?wù)勛约旱南敕āⅢw會(huì)等，使得學(xué)生對(duì)“生活”的熱愛(ài)有著更加深刻的感知。

（二）融入角色扮演，優(yōu)化情景創(chuàng)設(shè)

語(yǔ)文是一門語(yǔ)言類的學(xué)科，其中蘊(yùn)含著非常多的情感因素[2]。這就要求學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅要掌握其中的知識(shí)、技能，也要挖掘情感因素，使得自身情感得到豐富，對(duì)自己價(jià)值觀、人生觀的構(gòu)建起到輔助的作用。因此，結(jié)合這一學(xué)科特點(diǎn)，教師在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，在引導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，也可以將角色扮演這一方式融入到其中，以此來(lái)進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)，使得情境創(chuàng)設(shè)得到優(yōu)化，達(dá)到最佳的教學(xué)成效。

例如，在講解《背影》一課的過(guò)程當(dāng)中，作者在文章當(dāng)中通過(guò)“買橘子”等小事情，將父愛(ài)的偉大展現(xiàn)的淋漓盡致。因此，在教學(xué)當(dāng)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生：“你覺(jué)得父愛(ài)是怎樣的呢？在哪些事情上可以將父愛(ài)體現(xiàn)出來(lái)呢？”讓學(xué)生以小組的方式，將這些事情表演出來(lái)，為后續(xù)的寫作奠定基礎(chǔ)。在最后，教師就可以讓學(xué)生以“父愛(ài)”為主題進(jìn)行寫作，題目自擬，使得學(xué)生能結(jié)合自己的親身經(jīng)歷自由發(fā)揮，為學(xué)生的寫作提供助力。

（三）實(shí)現(xiàn)以讀促寫，優(yōu)化情景創(chuàng)設(shè)

在語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際開(kāi)展當(dāng)中，為了使得學(xué)生本身的寫作水平得到提升，使得學(xué)生寫作的基本功得到夯實(shí) 。在這其中，教師也應(yīng)該將新課改的導(dǎo)向性展現(xiàn)出來(lái)，不斷的推動(dòng)以讀促寫等，使得學(xué)生的閱讀和寫作互相促進(jìn)、生成，實(shí)現(xiàn)情景的創(chuàng)設(shè)，使得學(xué)生在這其中能得到更多。

例如，在寫作教學(xué)當(dāng)中，教師可以定期的為學(xué)生開(kāi)展一些“讀寫訓(xùn)練”，將學(xué)生現(xiàn)階段的生活見(jiàn)聞、經(jīng)歷、環(huán)境作為立足點(diǎn)，進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)等，使得學(xué)生在寫作當(dāng)中更好地展現(xiàn)創(chuàng)造力、想象力，使得學(xué)生本身得到更多在這其中，對(duì)于閱讀當(dāng)中出現(xiàn)的優(yōu)質(zhì)的段、句、詞，教師都可以讓學(xué)生進(jìn)行“移花接木”，使得學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)得到累積，使得學(xué)生的文筆功底得到夯實(shí)，使得學(xué)生對(duì)文本的情境也有著更加深刻的了解、感知，達(dá)到一舉數(shù)得的最佳效果。

（四）結(jié)合文章情節(jié)，優(yōu)化情景創(chuàng)設(shè)

在初中語(yǔ)文部編版教材當(dāng)中，每一篇課文都經(jīng)過(guò)了作者的精挑細(xì)選，是非常具有閱讀價(jià)值的。因此，在教學(xué)當(dāng)中，為了實(shí)現(xiàn)情景創(chuàng)設(shè)，使得學(xué)生的寫作更加通暢，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際的文章情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，增強(qiáng)學(xué)生寫作的“情景性”，使得學(xué)生的寫作得到優(yōu)化。

例如，在《社戲》一課的講解當(dāng)中，部分學(xué)生在閱讀當(dāng)中可能覺(jué)得有些情節(jié)被作者忽略了、一帶而過(guò)。在這時(shí)，教師就可以巧妙地抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際的文章情節(jié)來(lái)進(jìn)行寫作，使得學(xué)生在這其中展現(xiàn)創(chuàng)造力、想象力，使得學(xué)生的寫作水平得到逐漸的提升，將情景教學(xué)的創(chuàng)設(shè)價(jià)值展現(xiàn)出來(lái)。

結(jié)論：綜上所述，對(duì)于初中生這一群體來(lái)說(shuō)，其本身的學(xué)習(xí)能力、接受能力是非常強(qiáng)的，在學(xué)習(xí)當(dāng)中受興趣的影響比較大，這些是教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該關(guān)注的。因此，在寫作教學(xué)的實(shí)際開(kāi)展當(dāng)中，教師就可以展現(xiàn)作用，將情景教學(xué)這一方法融入到其中，從而更好地滿足學(xué)生的需求，使得學(xué)生的寫作體驗(yàn)得到深化，使得寫作氛圍更加良好，保障學(xué)生的寫作得到持續(xù)、有效的開(kāi)展下去。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐淑靜.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中語(yǔ)文“微作文”教學(xué)方法探析[J].學(xué)周刊，2019（26）：134.

[2]王媛媛.淺談初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際與寫作的整合教學(xué)[J].才智，2019（21）：38.