葛璟晶

一、語篇教學及其作用

從二十世紀六十年代語篇教學產(chǎn)生以來，語篇教學就愈來愈受到我國外語教學界的重視。這里所說的語篇教學就是在課堂教學中從課文的宏觀入手而將語篇的內容與形式兩個方面相結合，運用課文中特定的語言環(huán)境來理解與掌握語篇的內容。所謂的語篇就是在形式上銜接而意義上又連貫的語言整體，它是由一組連續(xù)的句子構成的。

語篇教學就是語言知識本身的一種教學，它強調在教學生語言知識的同時還將語用、文體、認知、文化背景等等方面的知識傳授給學生。由此可見，語篇教學能夠幫助學生最大程度地獲取、傳遞以及掌握文章中所包含的信息，與此同時還可以慢慢地培養(yǎng)學生恰當?shù)厥褂谜Z言的能力，也就是交際的能力。

二、語篇教學的特點

在小學課堂教學的實踐中，語篇教學就是要求教師在課堂教學過程中能夠很好地引導小學生，并不停地給他們講授多個方面的語言文化知識，而不是滿足于教材中的語言知識難點的訓練與分析。這樣，就要求教師必須深入地思考和挖掘教材。也只有這樣，學生才能更好地學習語言知識，與此同時還能不斷地增加他們的其它方面的知識，也只有這樣才有可能真正地提高小學生的外語交際能力。

三、語篇教學的有效性

在當前的小學英語語篇教學中，一般都提倡語篇感悟和詞句結合的教學，它要求并重視傳授語篇知識以及培養(yǎng)小學生的語言能力，其有效性主要是通過以下幾個方面來體現(xiàn)的。

（1）明確語篇教學的目標。當我們在準備一篇語篇材料的時候，一般先要對教材和學情等相關的情況有一個全面的了解，這樣教學時才可以有的放矢。比如在準備六年級上冊 Unit 6 《Holidays》 Part A中語篇教學時，六年級小學生已經(jīng)學習過一些基本的語法知識了，像一般現(xiàn)在時、一般過去時、規(guī)則動詞的過去式以及少數(shù)幾個不規(guī)則動詞的過去式等。在這個基礎上Part A的教學可以圍繞“談論假期或節(jié)日里你喜歡做的事”這個話題來開展語篇教學活動。由于這個話題學生很是有興趣，在教學準備階段我就安排學生去搜集相關的資料，比如東西方節(jié)日及其時間、風俗習慣、節(jié)日里人們都會做些什么等等。在確定了語篇教學中的目標，并且分析了學情之后，接下來就對課文中的教學內容進行設計了。

（2）語篇教學預習來激發(fā)興趣。①指導語篇教學的預習。對小學生來說他們搞不清楚怎樣才能做好預習，因此老師課前的安排和精心指導就顯得重要了。針對不同的文章類型，需要采用不同的預習安排，較為基礎的課文只需要讓小學生聽聽錄音和跟讀語篇，然后翻譯出課文的意思，找出自己認為不好理解的詞、詞組以及句子，并從全局的角度來認知課文;而那些有趣味性和文化性的課文，就需要老師來提供相關的文化背景知識了，比如五年級上冊的Unit 4 《Halloween》這個單元的內容，考慮到我們的小學生不了解Halloween這個節(jié)日，上課中單純依靠老師的講解會把這個內容變得無味。為此，我只能安排學生通過閱讀課外書籍以及查找網(wǎng)絡資源來了解Halloween，以使他們在學習Halloween時具有一定的背景知識，從而激發(fā)他們的學習興趣。②仔細安排激發(fā)興趣。小學英語高年級教材中的語篇比較長，其中涉及到的句型、單詞和詞組以及文化背景信息是比較豐富的，這樣如果僅僅依靠聽聽錄音與老師上課時的講解，小學生很容易覺得教學枯燥無味。因此這時就要老師做好教學的準備工作，比如備一本英漢詞典或者包含有關詞匯內容的網(wǎng)頁等等，讓小學生在有準備的情況下進行語篇的學習。

（3）創(chuàng)設情境促進學習。在我的教學實踐中語篇教學很容易讓學生覺得厭煩，其中很重要的一個原因就是課堂氣氛不活躍。這就要求教師要精心去準備和設計豐富多彩的教學活動，從而通過教學情境的創(chuàng)設來激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，這類活動想play games， sing， pair work， chant， group work 等等。當然活動的安排要有明確的目標和要求，而且還要和一定的語境與情景相結合，并突出培養(yǎng)學生使用英語進行交流的能力，從而使課堂教學效果提高并達到活躍課堂氣氛的目的。不過由于教學實踐的限制教學活動要適當，否則語篇教學的目標就無法實現(xiàn)。

（4）設計和把握好教學主線

假如上課時沒有一條具體的主線或者一個主題貫穿教學的整個過程，那么這樣的教學就覺得亂，并給學生留下的不深的印象。因此，有效的教學活動是離不開一條教學主線，尤其是主題鮮明的教學主線就猶如課堂教學的根基，其它的各項教學課堂活動都是圍繞教學主線來展開的，并借助教學主線進行著更多思維和教學的拓展和發(fā)散。在語篇教學過程中，教師要根據(jù)語篇內容來把握好教學的主線，可以通過提出相關問題和由學生提出預習時準備的問題等方式達到。

（5）鼓勵和拓展語篇教學。在學習的過程中我們都知道只要掌握了好的閱讀方法，就基本上能夠知道故事或者短文的意思還能抓住文中的梗概。而對于小學高年級的學生來說，要想掌握一個好的閱讀方法，其培養(yǎng)的過程是漫長的。因此，課文中的語篇作為指導學生進行閱讀的好材料是要求教師給予恰當?shù)拈喿x指導的，并按照教學主線的要求來布置學習任務。一旦學生在閱讀了課文后完成了學習任務，他們也就大體讀懂了文章。然后再進行提問，根據(jù)學生的回答就可以判斷出他們的學習效果了，從中還可以提高他們的語言表達能力。

總之，要想提高語篇教學的有效性不是一時可以做好的事情，它需要教師在不斷的教學實踐與教學經(jīng)驗總結中逐步完善和提高的。不過只要教師在課前進行充分的準備，上課時能夠把握好教學的主線，就能在很大程度上提高學生閱讀語篇的能力，從而激發(fā)他們學習的興趣。