申勇兵

摘 要：化學是一門我們無法離開的學科，不論是在學習中，生活、生產中，還是工作中，我們都可以看到化學的影子，所以，讓更多的高中生意識到化學的重要性，激發(fā)其學習化學的熱情和主動性，幫助他們獲得更好的化學學習效果迫切而重要，同樣也是時代賦予我們一線高中化學教師艱巨而神圣的使命，我們必須將其落到實處。鑒于此，本文理論聯(lián)系實際，綜合文獻資料、理論分析、經(jīng)驗總結等多種研究方法，就此問題展開了分析，并給出了幾點提高高中化學教學質量的策略。

關鍵詞：高中化學;實現(xiàn)策略;案例分析

新課程標準中，對我們高中化學的教育教學工作提出了新的要求，需要我們注重對學生科學探究能力的培養(yǎng)，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，提高學生的實踐能力、知識應用能力、創(chuàng)新能力，提高學生的化學綜合素質，讓學生成長為一個復合型的新青年。而高中化學教學質量的提高過程就是上述目標的實現(xiàn)過程，因此，我們需要加強對此問題研究的程度，并努力探索出更多有效的策略，確保其落到實處。本文從“創(chuàng)設問題導入、聯(lián)系生活化情景、實驗探究”三個方面對高中化學教學質量的提高進行分析與探究。

一、問題導入，激發(fā)化學學習欲望

問題是學生學習中必須要面對和解決的內容，是學生探索知識的基礎來源，同時問題的導入、探究和解決，不僅能夠給學生一個學習化學知識的思路，而且能夠讓學生達到印象深刻的學習效果，提高學生的學習效率，相比死記硬背更為高效。因此，我們在實際教學的過程中，可以根據(jù)需要導入一些恰當、適宜的問題，如與實際生活息息相關的問題，又如學生好奇的化學現(xiàn)象等，總之，在化學教學過程中我們一定要抓住學生的學習興趣，讓學生有一探究竟的欲望，同時也具有一定的探究價值，這樣的問題才更有效，才能幫助學生學習更多的化學知識。

例如，我在教學《鹽類的水解》這一內容時，為了讓學生更清楚的掌握影響鹽類水解的因素，并能夠應用鹽類水解的原理更好的解決一些問題，達到印象深刻的學習效果。在實際教學的過程中，我就給學生提出如下幾個問題：在生活中人們常常用Na2Co3作為去污劑，卻不用CH3COONa，這是為什么呢？由此能夠得出什么規(guī)律？洪水過后用來凈水的藥劑是什么？它是如何利用鹽類水解的原理來凈水的？我們生活中經(jīng)常會見到和用到泡沫滅火器，那么其原理是什么呢……這系列與學生生活息息相關，但學生又不明白其原理是什么問題的提出，很好的刺激了學生的學習欲望，激發(fā)了學生的學習興趣，學生處在疑問與好奇中，此時我再展開鹽類的水解內容的講解，學生當然興致勃勃。本節(jié)課，我通過一系列的問題導入，結合日常生活化的例子，使學生體現(xiàn)科學探究的樂趣，同時，學生帶著問題進入課堂學習中，通過現(xiàn)象看本質，揭示了問題的原因，從而提升了邏輯思維能力。

二、聯(lián)系生活，加強知識應用能力

化學本身就是一門與實際生活聯(lián)系非常緊密的學科，學好化學對實際生活生產具有重要的意義。因此，我們在展開教學的過程中，就需要巧妙的應用生活現(xiàn)象、生活事件、生活問題等一些生活資源，讓這些生活化的案例成為教學資源并導入實際教學過程中，在讓學生感受到生活與化學的緊密聯(lián)系聯(lián)系的同時，也使得學生應用化學知識解決生活問題的能力有所提高。

例如，我在教學“含氮化合物”這一內容時，為了讓學生掌握含氮化合物以及產生現(xiàn)象的原因，利用多媒體手段，就給學生創(chuàng)設了一個生活情境，即利用大屏幕給學生展示了雷電交加、大雨傾盆的畫面，配合著聲音，學生仿佛身臨其境，之后，又引出“新疆魔鬼谷”和“雷雨發(fā)莊稼”兩個情境，引發(fā)學生對自然現(xiàn)象產生原因的探究，在經(jīng)過學生分組討論總結后，讓學生闡明這兩個現(xiàn)象的原因，使學生對含氮化合物這一知識點與實際生活的現(xiàn)象有了初步的認識，在學生有了所學的含氮化合物這一內容做基礎后，當然能夠根據(jù)自己的理解和想法順利的解釋這兩個現(xiàn)象，在學生解釋自己對現(xiàn)象發(fā)生原因的想法后，總結并對學生提出的想法進行表揚。不僅提高了學生的探究能力，同時，知識應用能力也得到了有效的提高。

三、實驗探究，提高動手操作能力

實驗是高中化學中的重要組成部分，不僅是幫助學生學習更多化學知識的工具，更是化學考核的重要內容之一，讓學生明白化學實驗的原理，提高學生的實驗操作能力，讓學生能夠主動的操作更多的化學實驗，不僅是新課改的要求，更是學生學好化學的有效力量，所以說，高中化學教學質量的提高，離不開學生實驗操作能力的有效提高。因此，在實踐教學的過程中，我們需要結合學生的實際情況，結合教育教學的要求，給學生提供更多動手實驗的機會和平臺，讓學生掌握更多化學實驗的操作技巧，在長期的訓練和實踐中使得學生的動手操作能力得到有效的提高。

例如，在開展“SO2的制作取與性質”這一實驗時，我就讓學生事先準備了玻璃注射器、塑料導管、藥丸板這些生活中常用的物品，之后帶領學生一起進行試驗操作，先是用50ml的玻璃注射器做反應裝置，用塑料管代表導管，用藥丸板做盛放容器，之后，將燒杯里的濃H2SO4吸到注射器，使之與注射器內的Na2SO3化反應，生成的SO2氣體再與藥丸板盛放的品紅溶液、酸性KMNO4溶液、Na2S溶液、碘水充分反應。學生觀察反應現(xiàn)象，分析總結SO2的性質，這樣一來，學生不僅順利的操作了這一實驗，而且也看到了生活與化學實驗的密切聯(lián)系，參與化學實驗的興趣大大增加，可謂是一舉多得。因此，我們在化學實驗課中，發(fā)揮主導作用并認真準備好實驗前期準備工作，根據(jù)教學目標，調動學生動手操作能力，利用實驗這一載體培養(yǎng)并提高學生的學習能力。

總的來說，高中化學的學習過程是一個主動建構知識、發(fā)展能力、培養(yǎng)化學核心素養(yǎng)，幫助學生樹立正確情感態(tài)度價值觀的過程，同時，高中化學的教學質量與學生的學習效果緊密相關，提高高中化學的教學質量迫切而重要，但這并非易事，還需更多一線教師的共同探索和努力，本文給出的問題導入、聯(lián)系生活、實驗探究三個策略希望能夠對一線高中化學教師教學實踐工作的高質量展開有所幫助，當然，不夠完善和細致，日后本人還會繼續(xù)探索、實踐、總結，繼續(xù)為高中化學教學質量的有效提高貢獻一己之力。

參考文獻

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