崔曉琴

摘 要：隨著教學(xué)模式的改進(jìn)，小學(xué)階段對學(xué)生的教學(xué)重心逐漸向?qū)W生的學(xué)習(xí)效率傾斜。小學(xué)語文教師經(jīng)過長期嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯亢吞接?，提出了如何對學(xué)生實施有效的減負(fù)的有效策略，只有提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，才能讓學(xué)生逐步取得成功。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;減負(fù)增效;策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）33-0071-01

1.改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)理念

小學(xué)語文教學(xué)中，大部分小學(xué)語文教師依賴于最簡單的教學(xué)方式，識字、讀音、寫字、朗讀等，在教學(xué)工作中常常忽略學(xué)生的實際感受，為了趕學(xué)校的進(jìn)度，教學(xué)的要求，而不注重教學(xué)過程中的方式方法問題，新教師也運用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，難以靈活的運用學(xué)習(xí)中的知識。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，教師往往占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，學(xué)生更多的時候是作為一個旁觀者的角色出現(xiàn)。但是對于正處于心理和身體逐步發(fā)展的階段的小學(xué)生而言，對于外界的新鮮事物保持著較高的興趣程度，因此對大部分的知識理解是保持著積極的求知精神的，然而知識必然存在一定的難度，同一個班級的學(xué)生也會存在鮮明的個體差異。

教師在日常的教學(xué)活動之中，很難及時準(zhǔn)確的把握學(xué)生的差異性，因此導(dǎo)致一部分學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)效率降低的現(xiàn)象。教師一味的對知識講解與灌輸而忽略了學(xué)生的主體作用，也讓學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)失去興趣，難以讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)工作中。想要有效的解決這樣的教學(xué)難題，就需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不斷的積累與創(chuàng)新。教師教學(xué)如果急于求成，長時間讓學(xué)生處在不利的學(xué)習(xí)狀態(tài)，致使小學(xué)語文教學(xué)中存在學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的現(xiàn)象。想要有效的在小學(xué)語文課堂實現(xiàn)增效減負(fù)，需要教師不斷改革創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方式，構(gòu)建和諧教育課堂。

2.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，構(gòu)建多元課堂

隨著科學(xué)的進(jìn)步，時代的發(fā)展，小學(xué)語文教師理應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)構(gòu)建多元式課堂，不應(yīng)采取以前傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)僅僅把文中的生字教給學(xué)生會讀、會寫就足夠了，小學(xué)語文課堂教學(xué)實施增效減負(fù)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式也應(yīng)該是教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變的，教師可以嘗試著將小學(xué)語文教學(xué)課堂由單一的講解轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣娜诵哉n堂。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)，不僅要教會學(xué)生識字認(rèn)字還要把文章所要表達(dá)的知識點傳遞給學(xué)生，要努力為小學(xué)語文課堂教學(xué)增效減負(fù)做出貢獻(xiàn)。

例如，在給學(xué)生講解《龜兔賽跑》一課中，小學(xué)語文教師可以采用多媒體教學(xué)作為輔助，對龜兔賽跑課文進(jìn)行解析運用圖片影視等展示給學(xué)生，學(xué)生通過這些活靈活現(xiàn)的圖片更能加深印象，提升對課文的興趣，也能提高學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，進(jìn)而增加小學(xué)教學(xué)課堂效率。小學(xué)語文教師應(yīng)該靈活運用豐富多樣化的教學(xué)模式，將傳統(tǒng)教學(xué)模式和多元式課堂高效結(jié)合，運用信息技術(shù)教學(xué)手段，運用多媒體的教學(xué)方式，提高整體小學(xué)語文課堂效率。

3.營造和諧課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

和諧的課堂氣氛是指師生感情融洽和諧、平等合作的師生關(guān)系。教師在教學(xué)時創(chuàng)設(shè)一個和諧的課堂氛圍能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，是學(xué)生力求于認(rèn)識某種事物或活動的心理傾向，是引起學(xué)生注意力的一個重要內(nèi)部因素。一旦學(xué)生的興趣激發(fā)出來，小學(xué)語文課堂教學(xué)就會取得事半功倍之效。

同時，教師可以充分借助一些耳熟能詳?shù)某烧Z故事、諺語故事等，利用小學(xué)生喜愛聽故事的心理，以此為突破口和切入點，較好地激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而提高小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和能力。例如，教師可以向?qū)W生講述古典名著中“大鬧天宮”“大意失荊州”等著名章節(jié)，通過名著中的故事來提升學(xué)生的注意力。

4.創(chuàng)建情境教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生課堂參與度

教師能夠創(chuàng)建情景教學(xué)模式，在教學(xué)過程中將小學(xué)生有目的地引入具有情緒、色彩形象生動的場景中，增加學(xué)生自我感受度加強(qiáng)教學(xué)深度。以生動形象的語言、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫等等融入到豐富的具有教學(xué)意義的情景之中，情景教學(xué)的核心點在于激發(fā)學(xué)生的思想情感，是把生活和社會的高效結(jié)合，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加輕松。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《奇妙的世界》故事時，可以讓學(xué)生自己手工制作一個小型的萬花筒觀察周圍的環(huán)境，并且對學(xué)生進(jìn)行提問：有沒有發(fā)現(xiàn)戴上萬花筒跟平時環(huán)境有什么不同，視角有什么變化沒有？引導(dǎo)學(xué)生思維，讓學(xué)生思索問題，從學(xué)生的思維上給予學(xué)生幫助，激發(fā)學(xué)生的積極性，提高課堂參與度。便于教師的理論知識傳授，生活道理的指引，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

作為一名小學(xué)語文教師還是要對小學(xué)語文課堂教學(xué)的增效減負(fù)充滿信心。實現(xiàn)全面小學(xué)語文課堂教學(xué)的增效減負(fù)需要小學(xué)語文教師和學(xué)生齊心齊力、團(tuán)結(jié)一致，也需要小學(xué)語文教師采用多元式結(jié)構(gòu)教學(xué)。教師與學(xué)生創(chuàng)建平等的師生關(guān)系營造和諧的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高增效減負(fù)。

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