魏方琴

摘 要：根據(jù)《小學語文新課程標準》（最新修訂版）提出的“階段目標”，學生在不同的學段，要具有不同的寫作能力。因此，老師也要根據(jù)不同的學段，作出不同學段的寫作訓練要求，以便學生具有不同學段的寫作能力。

關(guān)鍵詞：學生;學段;寫作;新課程

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）33-0018-02

1.研究緣起

《義務(wù)教育語文新課程標準》（2011年版）明確提出使學生“具有適應(yīng)實際需要的寫作能力”，而且課程標準在“總目標”之下，把小學六年分成1～2年級、3～4年級、5～6年級這三個學段，分別提出“階段目標”，并且在第一學段（1～2年級）要求學生“運用閱讀和生活中學到的詞語寫出自己想說的話”;在第二學段（3～4年級） 要求學生“能運用自己平時積累的語言材料把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚;能用簡短的書信便條進行書面交流”;在第三學段（5～6年級） 要求學生“能寫內(nèi)容具體，感情真實的記實作文和想象作文”。

可是，在中國知網(wǎng)以“小學”和“作文”兩個關(guān)鍵詞搜索，發(fā)現(xiàn)，從2010年到2019年這10年期間，每年發(fā)表的文章分別為83、89、104、143、130、146、158、129、109、23篇;而以“小學”和“作文”和“分學段”三個關(guān)鍵詞搜索，卻沒有發(fā)現(xiàn)一篇文章?？梢姡谛W的語文教學當中，小學教師是非常注重培養(yǎng)小學生的寫作能力;可是，按照學段來訓練小學生的寫作能力，目前還沒有老師研究。

因此，根據(jù)《義務(wù)教育語文新課程標準》（2011年版）提出的階段目標，小學老師在訓練小學生的寫作能力時，也應(yīng)該按照課程 “總目標” 把小學六年分成1～2年級、3～4年級、5～6年級這三個學段來進行。

2.教授學生一些基本的漢語語法知識

要想學生把語文學好，提高他們的寫作能力，最重要的是首先要讓學生熟練掌握漢語語法知識。否則，學生不了解漢語句子是怎么組織起來的;而他們寫出來的句子，大多也都是病句。

（1）教學生識別生字或生詞的詞性以及在句中所作的成分

老師在教學生生字或生詞的時候，一并向?qū)W生介紹這些生字或生詞的詞性，并且指出不同詞性的字或詞在句子里面能夠擔當?shù)木渥映煞?。告訴學生，漢語字詞一般分為實詞和虛詞兩大類，實詞有名詞、動詞、形容詞、數(shù)量詞、代詞;虛詞有副詞、介詞、連詞、助詞、嘆詞、擬聲詞。名詞是表示人或事物名稱的詞，分為指人，指物，表示時間、處所、方位五類，一般作主語、賓語、定語，表示處所和時間的名詞也可以作狀語。動詞是表示動作、行為、心理活動或存在變化的詞，分為表示動作行為、存在變化消失、心理活動、判斷、可能意愿必要（助動詞）、趨向（趨向動詞）六類，一般作謂語、定語、狀語、補語。形容詞是表示人和事物的形狀、性質(zhì)或表示動作、行為的性質(zhì)狀態(tài)的詞，分為表示形狀、性質(zhì)、狀態(tài)、數(shù)量四類，一般作謂語、定語、狀語、補語。數(shù)量詞其實是指數(shù)詞和量詞，數(shù)詞是表示數(shù)目和次序的詞，分為表示數(shù)目多少的基數(shù)詞和表示次序先后的序數(shù)詞;量詞是表示計量單位的詞，分為名量詞和動量詞兩類，名量詞表示人和事物的單位，分為專用（度量衡等單位、個體單位、集體單位、不定單位）和借用兩類;動量詞也分為專用和借用兩類。代詞是有代替、指示作用的詞，分為人稱代詞（代替人或事物名稱）、疑問代詞（表示疑問）、指示代詞（指稱或區(qū)別人、物或情況）三類;人稱代詞又分為第一人稱（指說話一方）、第二人稱（指聽話一方）、第三人稱（說話和聽話以外的第三方），一般作主語、賓語、定語。副詞是限制、修飾動詞、形容詞，表示程度、范圍、時間的詞，分為表示程度、范圍、時間頻率、肯定否定、語氣五類，一般作狀語和補語。介詞是在詞或詞組前面，組成“介詞結(jié)構(gòu)”，作動詞、形容詞的附加成分，分為表示時間、處所方向、方式方法、原因目的、對象關(guān)聯(lián)、比較、排除七類，介詞結(jié)構(gòu)都可以作狀語，少數(shù)可以作補語。連詞是連接詞、短語或句子的虛詞，在句子里不作任何成分，僅僅起連接作用;助詞是表示附加關(guān)系或時態(tài)等語法意義或語氣的虛詞（結(jié)構(gòu)助詞、時態(tài)助詞、比況助詞、語氣助詞），在句子里也不作任何成分;嘆詞是表示強烈感情或呼喚、應(yīng)答的詞，經(jīng)常作獨立成分;擬聲詞摹擬事物發(fā)出的聲音，可以作獨立成分，也可以作謂語、定語、狀語。

（2）向?qū)W生介紹句子成分

漢語句子成分有主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語六種。主語多表示人或事物，是句子陳述或說明的對象，一般由名詞、代詞、數(shù)詞、名詞性化的形容詞、不定式、動名詞和主語從句充當。謂語是說明陳述主語，一般由動詞、形容詞充當;賓語是謂語的對象，也是由名詞、代詞、數(shù)詞、名詞性化的形容詞、不定式、動名詞和主語從句充當;定語在主語和賓語之前，起修飾和限制作用，一般由名詞、形容詞、和起名詞、形容詞作用的詞充當;狀語在動詞、形容詞謂語前，起修飾限制作用，一般由副詞、形容詞、動詞、表示處所和時間的名詞和方位詞充當;補語是謂語后面的附加成分，對謂語起補充說明，一般由動詞、形容詞、副詞充當。

老師在教學生每個生字或詞的時候，都在黑板上標出這個生字或詞的詞性，并且標注它們在句子里面可以作什么成分。而學生在抄寫生字或詞的時候，也要標出每個生字或詞的詞性以及它們可以在句子里面所作的成分。久而久之，學生就會掌握句子的六種成分和所學漢字或詞的詞性，這對他們以后寫作是非常有利和必要的。

3.分學段訓練學生的寫作能力

第一學段也就是1～2年級的學生，在他們剛上一年級的時候，如果是城市里的孩子，基本上都上過幼兒園，他們也都認識一定數(shù)量的漢字。即使是農(nóng)村的孩子，即使沒上過幼兒園，對他們的訓練也都可以從以下幾個方面著手：

（1）抄寫生字或詞

無論學生上過幼兒園還是沒有上過幼兒園，總會遇到生字或詞，老師除了在黑板上教會學生這些生字或詞的讀音、筆畫、偏旁部首、意思、詞性以及它們可以和哪些字組詞或哪些詞語搭配外，還要指出它們在句子里面可以作哪些成分，并且讓學生抄到筆記本上以備定期復(fù)習。

（2）練習造句

對于學生每天所學的生字或詞，除了讓學生抄寫以外，還讓學生根據(jù)這些生字或詞的詞性來造句，如果有的學生實在不會造句，就讓他們把原句抄寫下來，并且標注句子的各個成分和詞性，這樣可以加深他們對這些生字或詞的印象，讓他們盡快掌握這些生字或詞的用法。

（3）練習寫話

經(jīng)過一年級的詞性和句子成分練習，以及抄寫生詞和造句練習，到了二年級，可以安排學生寫一些簡短的話語了，可以寫每天發(fā)生的事情，或是寫他們的愿望，或者寫寫天氣變化?？傊?，要讓學生注意他們寫作時的邏輯條理性，是按照時間發(fā)生變化，還是按照地點發(fā)生變化，還是按照原因和結(jié)果發(fā)生變化。經(jīng)過二年級一整年的寫話練習，學生就可以達到《小學語文新課程標準》（最新修訂版）提出的 “運用閱讀和生活中學到的詞語寫出自己想說的話”的第一學段的“階段目標”。

對于第二學段也就是3～4年級的學生來說，除了像第一學段那樣訓練，即抄寫生字或詞、練習造句、練習寫話以外，還要增大寫作的難度。

第一，對學生進行專項訓練。

讓學生把所學或所讀到的漢字或詞分門別類抄寫下來，比如，形容詞抄在一個本子上，動詞抄在一個本子上;形容詞里面又分為描寫心情的、描寫外貌的、描寫顏色的，等等。通過這樣的訓練，來培養(yǎng)學生的語言感受能力。久而久之，學生就會知道怎么運用這些詞語來表達自己的思想感情了。

第二，訓練學生運用修辭來增加語言的表現(xiàn)力。

修辭，如排比、擬人、夸張、借代、通感的運用，可以使文章的表現(xiàn)力和對讀者的感染力大大增強。所以，老師除了教授學生一些常見的修辭方法，還要學生在寫作時能夠熟練運用這些修辭。這就要求學生在學每個修辭時，除了掌握它們的特點，還要注意如何運用，才能使自己的文章增色。

第三，要求學生進行一定數(shù)量的課外閱讀。

課外閱讀不僅可以增加學生的知識，為學生寫作積累素材，而且可以增強學生對事物的理解能力，培養(yǎng)學生的想象力思維，這些對于第三學段的寫作都是大有裨益的。當然，在學生課外閱讀的時候，要求他們摘抄一些優(yōu)美的景色描寫、動作描寫、心理描寫、外貌描寫，等等，注意作者的遣詞造句以及文章的邏輯條理安排，為他們自己寫好作文奠定扎實的基礎(chǔ)。

經(jīng)過第二學段的訓練，學生就可以達到《小學語文新課程標準》（最新修訂版）提出的 “能運用自己平時積累的語言材料把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚;能用簡短的書信便條進行書面交流”的第二學段的“階段目標”。

對于第三學段也就是5～6年級的學生來說，除了像第二學段那樣訓練，即對學生進行專項訓練、訓練學生運用修辭來增加語言的表現(xiàn)力、要求學生進行一定數(shù)量的課外閱讀以外，可以組織一些寫作活動，激發(fā)學生的寫作熱情。

第一，續(xù)寫小說或戲劇。

老師可以安排學生課后閱讀一些小說或戲劇，在學生讀過以后，老師可以在課堂上組織學生討論，或是在課后讓學生自己討論主人公以后的命運，并且讓學生們寫出來，拿到班上朗讀，讓他們自己評判誰續(xù)寫得最好。

第二，鼓勵學生給報社投稿或參加作文比賽。

老師要把一些報社的投稿要求和郵箱告訴學生，鼓勵作文寫得好的同學給報社投稿，激發(fā)他們寫作的熱情。如果學生的文章發(fā)表了，要表揚和獎勵他們。老師把一些作文競賽的時間、內(nèi)容和要求告訴學生，鼓勵學生參加作文競賽。如果學生獲獎，也要表揚和獎勵他們，更大地激發(fā)他們的寫作熱情。

經(jīng)過第三學段的訓練，學生就可以達到《小學語文新課程標準》（最新修訂版）提出的 “能寫內(nèi)容具體，感情真實的記實作文和想象作文”的第三學段的“階段目標”。

總之，學生的寫作能力，不是一蹴而就的，而是循序漸進，逐步培養(yǎng)的。老師要根據(jù)學生的水平，因?qū)W段而教，因?qū)W段不同而提出不同的要求，才能科學合理地提高學生的寫作能力。

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