四朗曲西

摘要：中國擁有上下五千年的文化歷史，為了讓學(xué)生更好的了解歷史文化，高中歷史教師應(yīng)充分利用圖像史料進行輔助教學(xué)，這樣既可以讓學(xué)生直觀了解歷史中的重大事件，還能加深學(xué)生對知識點的記憶與掌握。在歷史教學(xué)過程中，高中歷史教師在對待不同歷史圖像史料時，應(yīng)采用不同的應(yīng)用策略，使其發(fā)揮出圖像史料的最大價值。本文將圍繞不同圖像史料在高中歷史教學(xué)中的實踐策略進行探究。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué);圖像史料;應(yīng)用策略

前言：

隨著新課改的深入推進，要求歷史教學(xué)不但讓學(xué)生充分掌握基礎(chǔ)知識，還要提高學(xué)生的獲取歷史信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習意識，鍛煉學(xué)生解決問題的能力。為此，高中歷史教師在注重學(xué)生歷史成績的同時，還要教會學(xué)生使用圖像史料學(xué)習歷史知識，采用多種教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習的積極性，引導(dǎo)學(xué)生探究歷史，了解歷史，進而提升高中歷史課堂的教學(xué)成效。

1不同圖像史料在高中歷史教學(xué)中的意義

在高中歷史課堂運用不同圖像史料，不但可以幫助學(xué)生了解當時歷史事件發(fā)生的真正原因，還能讓學(xué)生了解到即便是同樣的事情，由于處在不同的歷史時期，所產(chǎn)生的歷史影響也是大不相同的。學(xué)生還可以借助圖像史料分析歷史事件的因果聯(lián)系，進而更好的理解歷史教材中講述的歷史知識點，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史的興趣，加深對歷史知識點的記憶。另外，高中歷史教師在授課時，還應(yīng)根據(jù)高中生的心理特點以及興趣愛好，利用不同形式的圖像史料來輔助歷史教學(xué)，令學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，緊緊跟隨歷史教師的教學(xué)思路，自然而然地融入到歷史課堂教學(xué)氛圍當中，繼而提高高中歷史教學(xué)效率，提升學(xué)生歷史成績[1]。

2不同圖像史料在高中歷史教學(xué)中的策略

2.1應(yīng)用圖片史料

①地圖。高中歷史教材中最為常見的圖像史料就是歷史地圖，在高中歷史教學(xué)過程中，教材這種穿插的歷史地圖讓學(xué)生直觀看到歷史事件所發(fā)生的地理位置，了解當時國家的地理版圖結(jié)構(gòu)，還會標出歷史當中最為有名的戰(zhàn)場位置。例如：學(xué)習中國近現(xiàn)代史時，高中歷史書上就清晰直觀的繪制了紅軍長征路線圖，并在該路線圖中詳細的標出長征起點瑞金以及終點延安，并對長征中經(jīng)過的湘江、瀘定橋等地一同給予標注。為此，學(xué)生在學(xué)習歷史事件時，通過歷史地圖可以詳細的了解歷史發(fā)生地，以及之后發(fā)展趨勢，對學(xué)生學(xué)習歷史掌握歷史有著極大的幫助。

②照片。照片是最能真實反映客觀存在的一種媒介，是對歷史的瞬間捕捉，也是對歷史事件的真實還原。學(xué)生在自主學(xué)習時通常只需一眼就會明白歷史照片講述的內(nèi)容，但在實際教學(xué)過程中，高中歷史教師應(yīng)對教材中的歷史照片給予簡單扼要的說明，幫助學(xué)生加深歷史知識點的記憶與理解。例如：在學(xué)習八國聯(lián)軍侵華時，教材中有一張八國聯(lián)軍火燒圓明園后殘垣斷壁的照片，學(xué)生在看到照片后無疑不感到惋惜，而高中歷史教師在講解時，則應(yīng)該圍繞照片交代歷史事件發(fā)展的起因與結(jié)果，以及當時八國聯(lián)軍侵華時的真正目的等，促使學(xué)生在加深對整個歷史事件的記憶，喚起學(xué)生的愛國意識[2]。

2.2應(yīng)用影像史料

通常歷史影像史料就是人們常說的記錄片。與圖像史料相比，影像史料更能給學(xué)生帶來一種震撼心靈的體驗。高中歷史教師在講解學(xué)生難以理解的歷史事件時，可以通過導(dǎo)入影像史料讓學(xué)生更加清楚的理解感受當時的歷史事件。例如：高中歷史教師在講解辛亥革命時，由于這段歷史時期發(fā)生眾多歷史事件，學(xué)生在學(xué)習過程中經(jīng)常把歷史事件相互混淆。針對這種情況，高中歷史教師可以利用多媒體教學(xué)為學(xué)生播放《武昌起義》的影像史料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，促使學(xué)生通過影像史料理解辛亥革命的重要性，以及該事件對整個中國近現(xiàn)代史造成的影響。學(xué)生待觀看完影像史料，對該段歷史有了深刻的認知與理解，并將容易混淆的歷史事件區(qū)分開，進而提高課堂教學(xué)效率[3]。

高中歷史教師在為學(xué)生播放影像史料過程中，還可以為學(xué)生播放將影視作品，該影視作品既可以選擇剪輯式播放，還可以選擇完整播放，或者是定格播放等形式。由于高中歷史課堂教學(xué)時間有限，教師無法為學(xué)生播放較長的影視作品。因此，選擇哪種播放形式是高中歷史教師在圖像史料教學(xué)中所要思考的問題。例如：高中歷史教師為了讓學(xué)生更加真實的了解抗日期間日本人在中國犯下的不可饒恕的罪行時，高中歷史教師可以為學(xué)生播放《731細菌部隊》電影的完整版。而高中歷史教師想要突出某段時間的中國人民英勇抗日的愛國精神時，就可以為學(xué)生播放《亮劍》的電影片段。以此激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感，促使學(xué)生通過影視作品珍惜當下來之不易的幸福生活。

結(jié)語：

隨著新課改的深入推進，在高中歷史課堂運用不同圖像史料，不但可以幫助學(xué)生了解當時歷史事件發(fā)生的真正原因，還能讓學(xué)生了解到即便是同樣的事情，分析歷史事件的因果聯(lián)系，理解歷史教材中講述的歷史知識點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史的興趣，加深對歷史知識點的記憶。通過歷史地圖可以詳細的了解歷史發(fā)生地，導(dǎo)入影像史料讓學(xué)生理解當時的歷史事件，喚起學(xué)生的愛國意識，珍惜當下來之不易的幸福生活，從而提高學(xué)生的歷史學(xué)習質(zhì)量，推動學(xué)生歷史學(xué)習的發(fā)展。

參考文獻：

[1]李德剛.論不同圖像史料在高中歷史教學(xué)中的運用[J].中國報業(yè)，2018（18）：46-47.

[2]陳永亮.不同圖像史料在高中歷史教學(xué)中的運用策略[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2017（24）：48-49.

[3]韓亞洲.試分析如何在高中歷史教學(xué)中運用不同的圖像史料[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，14（07）：103.