尹曼曼

摘要：高考一直以來受到國家和學校的高度重視。高考語文備考存在答題速度慢、閱讀不得法、答題思維不發(fā)散、對作文教學不重視的問題。深度學習背景下的高考語文備考策略應(yīng)該注重培養(yǎng)學生的言語思維能力、審美鑒賞能力、“因文定法”的文本閱讀能力，以及重視提高學生的臨場應(yīng)試能力，著力優(yōu)化學生的作文思辨品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：深度學習背景;高考語文備考策略

引言

我國教育事業(yè)自改革開放發(fā)展至今已經(jīng)取得了非常不錯的成效。高考作為引領(lǐng)教學的重要推手，其選材本身就包含教育導向。對學生而言，每場考試都是一次學習，在考卷中閱讀，在答題中增長知識，在獲得分數(shù)的同時也在開闊著視野。

1注重培養(yǎng)學生的言語思維能力

語文的外殼是文字，而語文的內(nèi)核是思維。因此，語文的學習是需要思維的。事實上，學生語言能力的發(fā)展與其言語思維能力的發(fā)展之間相互依存。發(fā)展與提升學生的言語思維能力也是發(fā)展、提升學生的語文核心素養(yǎng)的重要舉措之一。2017年全國課標卷高考語文試題加強了語言運用方面的考查力度，就題型設(shè)計而言，除了考查傳統(tǒng)題型成語、病句與語言表達連貫以外，還出現(xiàn)了語言表達得體與邏輯推斷等新題型。尤其是邏輯推理題型，將語言表達的準確性與言語思維的嚴密性結(jié)合起來考查，既引導學生規(guī)范、準確、連貫、得體地運用語言，又引導教師在語文教學中要強化學生的言語思維能力的培養(yǎng)。論述類文本閱讀考查則更加側(cè)重學生對文本本身要素即論點、論據(jù)及論證過程三者關(guān)系的邏輯辨析，這對學生言語思維能力的要求很高。語文學科核心素養(yǎng)及高考試題變化要求語文備考要注重培養(yǎng)學生的言語思維能力方可提高備考效率。

2注重文體意識，培養(yǎng)全面的閱讀素養(yǎng)

針對不同文體，答題時需要運用不同的術(shù)語作答，這要求考生掌握不同文體的閱讀能力。例如，文學類閱讀文本，既要考生讀懂文本寫了什么，同時又要考生學會用文學理論的術(shù)語去鑒賞?？忌綍r需多接觸經(jīng)典文學作品，還要對教材中的作品能夠?qū)崿F(xiàn)同類遷移。對于實用類閱讀文本，教師應(yīng)重點培養(yǎng)考生準確歸納文本的閱讀能力。引導考生博覽群書，博觀而約取，打破興趣壁壘。

3注重培養(yǎng)學生“因文定法”的文本閱讀能力

全國課標卷高考語文試題的閱讀部分由論述類文本、文學類文本、實用類文本、文言文、古代詩歌等不同類型的文本組成。一些閱讀能力較弱的學生，面對陌生化程度很高的命題語料，首先面對的困難就是讀不懂試卷上的各類文本，而這一問題的關(guān)鍵在于學生語文素養(yǎng)不高。當然，學生語文素養(yǎng)的提高非一朝一夕能為之，但是學生面對不同文本類型產(chǎn)生的閱讀困境可以在備考過程中得到突破。因此，語文教師在備考過程中要根據(jù)不同文本，引導學生構(gòu)建基于不同文本的閱讀方法。《普通高中語文課程標準》也指出，對不同文本要采取不同的閱讀方法。閱讀一般論述類文本，教師就要指導學生著重思考文本本身思想之深刻性、觀點之科學性、邏輯之嚴密性和語言之準確性，此外，還要把握文本觀點與材料二者之間的關(guān)系;而閱讀實用類文本，教師就要指導學生著重從文本材料的來源與真實性、文本事實與觀點之間的關(guān)系、文本中的基本事件與典型細節(jié)、作者情感傾向與理性評價等方面進行突破;而閱讀文學類文本，教師應(yīng)引導學生重視對作品中主體形象和情感基調(diào)的整體感知和直覺把握，同時，要引導學關(guān)注作品內(nèi)涵的多義性和模糊性，鼓勵學生富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義。

4提煉具體方法

我們決不反對傳授必要的方法、思路，反對的是僵化的套路。兩者的差別在于：前者是指南針或向?qū)В趯W生自主探尋時給予必要的方向指引;后者是不得變通的地圖（可能還是狹隘或過時的），卻企圖通過錯誤的路徑把人帶到正確的目的地。教師應(yīng)當廣泛研究語文學科的內(nèi)在規(guī)律，高考語文的命題特點，以科學嚴謹?shù)膽B(tài)度來概括提煉能操作、見實效的真方法、活思路。以“成語”這一小題為例。一些資料歸納的成語錯誤類型，對于以識記、理解為主的成語題有一定的效果。但當前高考成語題變?yōu)橥瑯油怀鰧λ季S能力的考查，學生再套用這些死板的方法來找答案，無異于緣木求魚。正確的方法是：理解成語的構(gòu)成語素及意義特征，并對語境進行精細分析，進而判斷兩者是否匹配。

5重視提高學生的臨場應(yīng)試能力

在備考過程中，我們要注意變革復習方式，即堅持以主體能力提升為導向，給學生多一點自由思考的時間。通過學生精練縝思，突出學生的主體地位，不必講的不妨讓位于學生。通過教師精講，體現(xiàn)教師的主導作用，培養(yǎng)學生獨立應(yīng)考的習慣和能力。另外，要注意調(diào)整備考思路，即改變以往注重教師灌輸答題方法的“從上而下”的“演繹式”復習思路，以課堂為主陣地，踐行基于學生做題體驗的“自下而上”的“歸納式”備考路徑，基于學生主體來構(gòu)建知識體系，總結(jié)答題方法，從而提升備考效率。

結(jié)語

全國課標卷高考語文試題命制，一直依據(jù)“高考考試大綱”及其“說明”，題型及分值與樣題基本保持了一致，考題在體現(xiàn)語文學科對優(yōu)秀人才選拔的基礎(chǔ)性地位的同時，又凸顯了語文學科在文化傳承、溫潤心靈層面的導引作用。

參考文獻

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