陳癸平

摘要：自新課改實(shí)施以來，生活教學(xué)備受關(guān)注，其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，還可以使學(xué)生意識(shí)到生活與數(shù)學(xué)的關(guān)系，為其在生活中靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?；谏罱虒W(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，我在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，挖掘生活教學(xué)資源，利用多樣生活手段引導(dǎo)學(xué)生探究，借此有效實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活教學(xué)的融合。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化教學(xué);實(shí)施對策

我國著名的教育家陶行知先生在其教育研究過程中，以杜威的生活即教育該理念為基礎(chǔ)，提出了生活教育理論，其指出，教育教學(xué)活動(dòng)的開展要回歸生活，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)生活的過程中探索有價(jià)值的知識(shí)，并對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。數(shù)學(xué)來源于生活，且為生活提供服務(wù)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，教師需要立足數(shù)學(xué)與學(xué)生生活的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光發(fā)現(xiàn)生活，在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)。基于此，我在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，對生活化教學(xué)進(jìn)行了積極探究。

一、挖掘生活教學(xué)資源

盡管教材是教師組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，但是相較于廣闊的生活空間而言，教材中所包含的數(shù)學(xué)知識(shí)是有限的。而且，盡管在新課改背景下，教材編寫人員深受生活教育理念的影響，將生活素材納入到教材之中，但是在普適性原則的指導(dǎo)下，教材中的某些內(nèi)容是與學(xué)生的生活實(shí)際相距甚遠(yuǎn)的，如有的學(xué)生沒有做過高鐵，自然不知道其票價(jià)、運(yùn)行速度等;學(xué)生打過出租車，但是其價(jià)格與教材中給的數(shù)據(jù)不一樣，如此自然會(huì)加重學(xué)生的理解負(fù)擔(dān)。生活教學(xué)的實(shí)現(xiàn)要求教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，深入到學(xué)生的生活中，挖掘生活素材，以此將貼合學(xué)生生活實(shí)際的場景展現(xiàn)出來，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有的生活經(jīng)驗(yàn)，使其在生活經(jīng)驗(yàn)的輔助下，理解數(shù)學(xué)知識(shí)。所以，我在組織小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的時(shí)候，會(huì)打破教材的限制，結(jié)合教學(xué)所需，回歸生活，探尋生活現(xiàn)象，以此彌補(bǔ)教材的不足。比如，在“統(tǒng)計(jì)”教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生回歸家庭生活，在詢問家長的過程中，調(diào)查自己家每月的生活費(fèi)用是多少，以此在課堂教學(xué)中，進(jìn)行生活材料的展示。如此展示，不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，還可以發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，為實(shí)現(xiàn)用數(shù)學(xué)的眼光發(fā)現(xiàn)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、多樣方式引導(dǎo)探究

生活教學(xué)的應(yīng)用要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以照本宣科為主的教學(xué)方式，以多樣的生活教學(xué)方式，豐富課堂教學(xué)活動(dòng)，推動(dòng)教學(xué)的有效開展。一般情況下，我在組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)利用情境創(chuàng)設(shè)的方式引入生活，利用實(shí)踐活動(dòng)組織的方式，回歸生活，借此在學(xué)與用的結(jié)合下，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效發(fā)展。

1.創(chuàng)設(shè)情境，引入生活

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中引入生活素材是講求藝術(shù)性的，倘若教師直接將生活內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，將導(dǎo)致生活教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)別無二致，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究積極性。我在組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，把握新課改時(shí)機(jī)，將情境作為溝通數(shù)學(xué)與學(xué)生生活的橋梁，利用多種手段創(chuàng)設(shè)直觀形象的教學(xué)情境，并將生活素材滲透其中，借此使學(xué)生在體驗(yàn)情境的過程中，自主地對其中的生活內(nèi)容進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、探究，從而在解決生活問題的過程中，加深對數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，扎實(shí)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。以“百分?jǐn)?shù)的整除”為例，我在課堂教學(xué)活動(dòng)開展中，結(jié)合教學(xué)所需，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境：六一兒童節(jié)要到了，我們需要用班費(fèi)給參加舞蹈表演的二十名學(xué)生購買服裝?，F(xiàn)在商場有這樣兩種不同的活動(dòng)：每套衣服50元，買一套打九折，如果是團(tuán)隊(duì)買，就可以買一送一。你們覺得哪種購買方式比較劃算呢？在該問題的引導(dǎo)下，學(xué)生不由地聯(lián)想起生活中的打折場景，同時(shí)結(jié)合所學(xué)的知識(shí)，對購物省錢的方法進(jìn)行探究。

2.動(dòng)手操作，回歸生活

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展，不僅要使學(xué)生在知識(shí)、技能、情感態(tài)度等方面獲得發(fā)展，更需要學(xué)生在生活體驗(yàn)的過程中，對所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，解決實(shí)際生活問題，由此實(shí)現(xiàn)更好地生活。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，學(xué)生一般將其所積累的知識(shí)應(yīng)用到考試中，由此久而久之產(chǎn)生了學(xué)數(shù)學(xué)無用的錯(cuò)誤想法。對此，我在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，積極組織實(shí)踐操作活動(dòng)，打破課堂的限制，引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，在體驗(yàn)生活的過程中，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，以此體會(huì)到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)價(jià)值，在正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)知的驅(qū)使下，積極探尋數(shù)學(xué)知識(shí)。以“人民幣”為例，在課后我為學(xué)生布置了“購物”任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在家長的陪伴下，到超市購物，借此運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)付款、找零，以此在知識(shí)應(yīng)用中加深對所學(xué)的理解，同時(shí)積累生活經(jīng)驗(yàn)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，教師我要聯(lián)系生活與數(shù)學(xué)，挖掘生活教學(xué)資源，多樣方式引導(dǎo)學(xué)生探究，借此使學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]虞建揚(yáng).淺談生活化教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2017（49）：165-166.

[2]李玉婉，周春玲.關(guān)于新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生活化教學(xué)的思考[J].職業(yè)技術(shù)，2017，16（11）：96-98.