劉益梅

摘 ?要：互聯(lián)網(wǎng)虛擬技術(shù)已經(jīng)滲透到現(xiàn)實(shí)世界中的方方面面，它極大地便利了人們的各項(xiàng)生產(chǎn)和生活活動(dòng)，它在教育中的體現(xiàn)就是微課資源的應(yīng)用。微課資源之所以受到廣大師生的喜愛和歡迎，是因?yàn)槠渥鳛橐环N先進(jìn)的教育工具，擁有著新鮮新奇的魅力，并且具備簡(jiǎn)約的結(jié)構(gòu)和立體的知識(shí)呈現(xiàn)形式。因此，在小學(xué)教育得到普遍重視的今日，要將微課資源不斷結(jié)合進(jìn)入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中去，以其極具特色的優(yōu)點(diǎn)來促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：微課資源;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);應(yīng)用探索

引言：

微課資源在教育中呈現(xiàn)出極大的生命力和極強(qiáng)的適應(yīng)力，這與微課資源對(duì)師生雙方產(chǎn)生的積極效應(yīng)分不開。尤其在學(xué)生自制能力相對(duì)弱化的小學(xué)階段，微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，可以成功吸引到每一位學(xué)生的注意，相對(duì)減輕了教師的教學(xué)先行任務(wù)，達(dá)到了良好的課堂互動(dòng)效果。微課資源可以簡(jiǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)的復(fù)雜知識(shí)和問題，幫助學(xué)生接近數(shù)學(xué)，克服排斥厭惡心理，因此要在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中積極應(yīng)用微課資源，巧妙探索微課資源的合理利用途徑。

一、用巧心于課件制作，下巧勁于微課資源應(yīng)用

要想做好微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用其實(shí)并不難，第一步就是要巧妙構(gòu)思好課件制作的思路。因?yàn)檎n件是連接教師和學(xué)生之間的有效橋梁，課件內(nèi)容生動(dòng)形象可以吸引到學(xué)生的注意力，課件內(nèi)容極具教育意義可以呈現(xiàn)教師的教育想法，達(dá)到教育目的。首先是題材的選擇方面要多加注意。

比如在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)“我跟爸爸學(xué)設(shè)計(jì)——平行與相交”這一課，教師可以在課件中結(jié)合建筑改造相關(guān)的視頻，通過網(wǎng)絡(luò)上已有的各國家居改造的建筑裝修視頻，讓學(xué)生在觀看視頻的過程中感受圖形的魅力，在對(duì)圖形有基本了解前提下再引入本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容：直線、射線、線段是什么，有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn);平行與相交的定義是什么，垂直是否屬于相交的范疇等。最后讓學(xué)生找出視頻中的直線、射線和線段，再找出平行、相交和垂直的線。通過這一整套的流程，學(xué)生在進(jìn)入正式小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，放下了心理防備，以輕松的心態(tài)來接受課前引導(dǎo)內(nèi)容，對(duì)隨后進(jìn)行的學(xué)習(xí)任務(wù)有了一定的了解，減輕了學(xué)習(xí)壓力，為小學(xué)階段的學(xué)生打好了今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、選用自然生活化題材，強(qiáng)化學(xué)生現(xiàn)實(shí)運(yùn)用能力

小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)一定要“接地氣”，也就是要選用與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的題材，讓學(xué)生在實(shí)際生活中有跡可尋。微課資源雖然數(shù)不勝數(shù)，但是小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂質(zhì)量卻是由選取的微課資源應(yīng)用方式所決定的。

比如在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)的“圖案美——平移與旋轉(zhuǎn)”一課，關(guān)鍵就是要學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中尋找關(guān)于平移和旋轉(zhuǎn)的圖案，讓學(xué)生感受到圖案的美妙之處。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在選用微課資源之時(shí)，可以從學(xué)校校園中的圖案開始，如?；丈系脑O(shè)計(jì)元素中是否有平移或者旋轉(zhuǎn)，學(xué)?；▔７y等。教師可以使用多媒體來播放學(xué)校校園中的圖案，讓學(xué)生在學(xué)校里尋找平移和旋轉(zhuǎn)的圖案，對(duì)這一數(shù)學(xué)現(xiàn)象有直觀的感受和體驗(yàn)。除了校園環(huán)境之外，教師還可以發(fā)動(dòng)學(xué)生尋找公共場(chǎng)所和家里的平移和旋轉(zhuǎn)圖案，最后發(fā)送到教師端。教師再通過總結(jié)學(xué)生的照片進(jìn)行一次圖案總結(jié)，最后公布大家一起收集到的平移和旋轉(zhuǎn)圖案PPT，來進(jìn)行一次圖案設(shè)計(jì)與欣賞大會(huì)。通過這樣形式簡(jiǎn)單內(nèi)容豐富的集體活動(dòng)，學(xué)生不僅加強(qiáng)了對(duì)這一小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象，而且還掌握了發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)的能力，對(duì)今后的學(xué)習(xí)和生活都大有裨益。

三、自主加入微課資源共享平臺(tái)的搭建工作，豐富微課應(yīng)用實(shí)踐

微課資源的大量涌現(xiàn)，是我國教育工作者的集體智慧結(jié)晶，呈現(xiàn)了我國教育資源的雄厚。但是在教育中依然還有些不夠暢通的地方，使得微課資源還沒辦法得到最大程度的應(yīng)用和推廣。因此各個(gè)層次的學(xué)習(xí)可以聯(lián)手合作，搭建起共同的微課資源共享平臺(tái)，促進(jìn)我國小學(xué)素質(zhì)教育工作的真正落實(shí)。方便使用的微課資源共享平臺(tái)的搭建離不開互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持和各大小學(xué)的牽頭工作，因此學(xué)校要鼓勵(lì)并支持微課資源共享平臺(tái)的搭建，建立能夠匯總本校教師課件、視頻資源的平臺(tái)。同時(shí)還能接觸到其他學(xué)校優(yōu)秀教師的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)方案，在方便小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的同時(shí)，教師之間也能相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

除了微課資源的共享平臺(tái)，還要附帶評(píng)價(jià)和討論功能。在教師分享的具體微課資源和個(gè)人教學(xué)課件之下，還可以開放評(píng)論區(qū)，方便教師之間解答關(guān)于內(nèi)容和操作方式的疑惑，促使教師之間形成互幫互助的教學(xué)風(fēng)氣，積極改變自身的不良操作行為，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育的質(zhì)量和有效性，促進(jìn)微課資源在小學(xué)課堂中的緊密結(jié)合。

四、結(jié)束語

說起微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)，不僅只是體現(xiàn)在資源擴(kuò)充這一點(diǎn)。微課資源不僅可以對(duì)學(xué)生形成吸引點(diǎn)和興趣點(diǎn)，讓學(xué)生將娛樂的興致轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來，而且可以幫助小學(xué)數(shù)學(xué)教師更好地呈現(xiàn)課堂知識(shí)，完成教學(xué)任務(wù)。從學(xué)生和教師兩個(gè)方面一起進(jìn)行改良和優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)了高效新奇的課堂模式的探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]何拴成. 淺談微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 學(xué)周刊，2019（18）：136.

[2]李加菊. 微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 數(shù)碼設(shè)計(jì)，2017，6（11）：288-289.

[3]高培. 淺談微課如何在小學(xué)數(shù)學(xué)中高效應(yīng)用[J]. 課程教育研究，2018（05）：160.