陳紅英

摘 ?要：語文是小學課程體系中非常重要的一部分。當前我國的小學語文教學存在著一個非常明顯的問題，那就是沒有在閱讀教學中給予學生的審美構(gòu)建足夠的重視。在新課程改革的背景下，重視學生的審美構(gòu)建既符合新課程改革的要求，也符合未來社會對人才的要求，對學生的未來發(fā)展非常重要。因此為了提高小學語文教學對閱讀教學對審美構(gòu)建的重視程度，并增強審美構(gòu)建的有效性，本文對小學語文閱讀教學什么構(gòu)建的必要性及其特征性展開了分析。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;審美構(gòu)建;必要性

引言：

小學是一個人學習生涯中非常重要的階段，在小學不僅要幫助學生打下堅實的基礎，同時在新課程改革背景下還要讓學生的學科素養(yǎng)得到良好培養(yǎng)。在小學語文的學科素養(yǎng)中，審美能力是非常重要的一項，因此通過的閱讀教學幫助學生進行審美構(gòu)建成為了小學語文教學的重要目標之一。

一、審美構(gòu)建在小學語文教學中的必要性

（一）是提升小學生的語文水平的有效方式

相較于其他學段，小學階段的人的認知能力還處在初級階段，無法充分捕捉事物的美，只有經(jīng)過教師的引導才可以逐漸提升對美的認知。對小學語文教學而言，若想讓學生更好的捕捉到語文的美就必須幫助學生構(gòu)建審美，而構(gòu)建學生審美的過程就是提升學生認知能力的過程。當學生的審美能力得到提升以后，學生就能夠更好的理解語文知識，進而令語文水平也同時得到提升。

（二）是提升學生的感悟美和表達能力的有效方式

這個世界上美的事物有很多，只是我們不能及時發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)美需要需具備感悟美和表達美的能力，而這兩項也正是形成審美能力的核心。將審美構(gòu)建融入到小學語文閱讀教學中，可以讓學生感悟和表達美的能力得到有效提升，進而更好地去發(fā)現(xiàn)美。另外學生不僅可以掌握語文知識，同時還可以通過發(fā)現(xiàn)語文的美學會如何表表達，實現(xiàn)綜合性的提升。

（三）是培養(yǎng)學生樂觀情緒的有效方式

當前很多家長都有著望子成龍的心理，剛上小學就為孩子報大量的課外補習班，這令當代小學生的壓力越來越高。如果長期持續(xù)勢必會導致學生的因為壓力過大而產(chǎn)生厭學情緒，這對學生發(fā)展是極其不利的。而通過構(gòu)審美構(gòu)建可以對學生進行引導，使學生能發(fā)現(xiàn)學習的樂趣，并懂得利用更積極樂觀的方式去觀察生活，進而逐漸養(yǎng)成積極樂觀的情緒，使今后的學習和生活都能夠更加順利。

二、小學語文閱讀教學的審美建構(gòu)策略

課堂教學是小學語文教學的主要形式，因此若想提升審美構(gòu)建的有效性，小學教師就要對課堂教學進行充分利用，在閱讀教學中對學生進行引導，讓學生更好地發(fā)現(xiàn)文本中的美。對審美策略要基本掌握，并以此對學生的閱讀習慣進行正確培養(yǎng)。從閱讀文本的題材出發(fā)，比如當教師講解古詩詞時，引導學生去感受古詩詞的詩韻美，并將課堂教學環(huán)境營造成良好的閱讀氛圍，讓學生對古詩詞的意境美能夠產(chǎn)生心靈上的深刻感悟。在講解敘事類文本過程中，教師應從故事結(jié)構(gòu)的角度出發(fā)進行審美建構(gòu)，幫助學生將文本內(nèi)容更清晰地梳理出來，從而更好地去感受文本的結(jié)構(gòu)美。在講解人物類文章的過程中，教師可從人物形象的角度出發(fā)進行審美建構(gòu)。通常這類文章的核心都是人物，用了很多描寫人物形象以及人物和故事背景關系的語言，使人物形象能夠躍然于眼前。以魯迅先生的《少年閏土》為例，魯迅先生通過在西瓜地里看西瓜和手握鋼叉叉猹等畫面刻畫少年閏土，而后又描寫了閏土的捕鳥能力，從而在讀者心中建立了閏土的生動形象。而且這些描寫過程的參透了魯迅先生對少年閏土的回憶和不舍，凸顯了魯迅先生和閏土之間的深厚情感。而教師引導學生去感受文章中的這些內(nèi)容，可讓學生能夠更好地感悟文章中的美，進而通過學習《少年閏土》這篇文章完成審美建構(gòu)。

（二）利用課外閱讀活動完成審美建構(gòu)

課堂教學時間畢竟有限，無法在課堂內(nèi)通過閱讀教學徹底完成審美建構(gòu)，因此小學語文教師就要懂得充分利用課外活動，這樣在課外活動以及課堂教學的結(jié)合下才能令審美建構(gòu)更加徹底。課外活動應以閱讀為主，首先教師可為學生選擇適合的閱讀材料，同時要注意和學生家長的溝通，以此實時掌握學生的課外閱讀情況。作為學生家長應加強對學生的監(jiān)督，同時教師也應指導家長如何才能幫助學生更好地進行閱讀，這樣課外閱讀的有效性就能夠得到充分發(fā)揮，才能為小學生的審美建構(gòu)提供幫助。另外教師的審美教育也不能只停留在課堂，也要帶領學生積極參加課外實踐，以此促進學生審美的有效建構(gòu)。比如當教師對《爬山虎的腳》這篇課文進行講解時，如果在學生不了解爬山虎，很難讓學生真正理解這篇文章。此時教師即可通過課外實踐讓學生觀察什么是真正的爬山虎，對于一些沒有爬山虎的地區(qū)，教師也可以通過多媒體為學生播放爬山虎的圖像。只有當學生真正理解之后，其審美能力才能夠得到良好培養(yǎng)。

結(jié)束語：

綜上所述，本文對小學語文閱讀教學審美建構(gòu)做了簡要分析。希望本次分析能夠為小學語文教學提供一些參考，幫助小學語文教師真正完成審美建構(gòu)，令學生得到更好的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]東野廣梅.小學語文閱讀教學的審美建構(gòu)[J].寫作（下旬刊），2017，18（6）：56-58.

[2]劉明利.小學語文閱讀教學的審美建構(gòu)分析[J].小作家選刊，2017，21（28）：233-235.