尹紅玲

摘 ?要：自核心素養(yǎng)的概念提出以來(lái)，便受到教育研究人員以及一線教師的廣泛關(guān)注。隨著高中英語(yǔ)新課標(biāo)的頒布，正式確定了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)所包含的內(nèi)容。初中階段的英語(yǔ)課堂教學(xué)自此也有了新的目標(biāo)。在核心素養(yǎng)下，英語(yǔ)教學(xué)方式方法也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，注重對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透，圍繞教材，立足學(xué)情，優(yōu)化閱讀教學(xué)過(guò)程，切實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀;情境;支架;微課

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)本學(xué)科的核心素養(yǎng)語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵有非常清晰的了解，并要主動(dòng)地挖掘教材中知語(yǔ)言點(diǎn)與學(xué)科核心素養(yǎng)滲透的契合點(diǎn)，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。接下來(lái)，本文從創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)微課、搭建支架等三個(gè)方面，分別詳細(xì)地介紹如何以核心素養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向進(jìn)行閱讀教學(xué)以提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生逐步產(chǎn)生于文本的共鳴

很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)一直采取一種比較固定死板的教學(xué)模板，即先教讀新單詞，再閱讀課文，解析其中的難句，梳理重點(diǎn)語(yǔ)法點(diǎn)和句型，最后展示幾道測(cè)試題以檢驗(yàn)學(xué)生本堂課的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在這種教學(xué)模式下，不免感到英語(yǔ)課堂的枯燥無(wú)趣，學(xué)習(xí)能力自然得不到快速的提升。新課改背景下，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該意識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式與學(xué)生學(xué)習(xí)需求的不適應(yīng)，主動(dòng)變革教學(xué)模式，從調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣出發(fā)，選擇能夠讓學(xué)生與閱讀文本產(chǎn)生共鳴的教學(xué)方法組織教學(xué)活動(dòng)。情境教學(xué)法就能促進(jìn)上述教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教師通過(guò)模擬現(xiàn)實(shí)生活，讓閱讀課堂更加接近學(xué)生真實(shí)的生活，給其身臨其境之感，有助于在情境中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的感知，增強(qiáng)學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。

比如，教學(xué)人教版八年級(jí)上冊(cè)的Unit 1 Where did you go on vacation？時(shí)，為了能夠讓學(xué)生參與到“假期去哪”的話題討論中，筆者在課前播放了一首英文歌曲“昨日重現(xiàn)”，通過(guò)音樂(lè)情境的渲染為學(xué)生制造出一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使其注意力快速回到課堂上來(lái)。由于本課的核心話題是讓學(xué)生用一般過(guò)去時(shí)談?wù)摪l(fā)生的過(guò)去的事情。在接下來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在課堂上的積極性也會(huì)很高。為了讓他們能夠掌握本課的重點(diǎn)句型“Where did you go on vacation？” “Did you go to the beach？ Yes，I did. No，I didn’t.”教師可以先以自己在假期中所發(fā)生的事情，到過(guò)的地方做一個(gè)介紹，然后讓學(xué)生再以自己在假期中實(shí)際去過(guò)的地方為例，兩人一組進(jìn)行對(duì)話交流，用到上述句型。談?wù)撟约旱募倨谑菍W(xué)生比較熟悉的生活情境，在這個(gè)過(guò)程中，他們更能產(chǎn)生情感上的共鳴，從而牢固地掌握一般過(guò)去時(shí)的用法，提升語(yǔ)言能力。

二、設(shè)計(jì)微課，豐富教學(xué)資源調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興致

微課是依托信息技術(shù)的一種新型教學(xué)方式，在一定程度上打破了傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)的局限。教師通過(guò)課前制作并錄制微課，讓學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，給他們一種新鮮的知識(shí)呈現(xiàn)方式，讓課堂也充滿(mǎn)活力。微課視頻內(nèi)容短小精悍，重難點(diǎn)一目了然，讓學(xué)生能夠在課前充分對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容做到心中有數(shù)。初中英語(yǔ)閱讀課堂上借助微課教學(xué)，可以拓展教學(xué)資源，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其更加積極地參與到文本地學(xué)習(xí)之中。

例如，教學(xué)人教版八上Unit 5 Do you want to watch a game show？一課的閱讀部分時(shí)，首先，教師可以在微課視頻中呈現(xiàn)出本課需要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)詞匯和短語(yǔ)，如news，educational，plan，hope，talk show，soap opera，game show，talent show，find out等，分別出示他們的含義。然后通過(guò)一個(gè)問(wèn)題調(diào)查班上同學(xué)喜歡看電視得情況：（1）Do you like watching TV？（2）What kind of TV shows do you like？然后呈現(xiàn)幾張不同種類(lèi)的電視節(jié)目的圖片，讓學(xué)生猜測(cè)：What kind of show it is？巧妙地引出了game shows，隨后展示出了幾張《奔跑吧 兄弟》《極限挑戰(zhàn)》等;類(lèi)型的綜藝節(jié)目的圖片，同時(shí)呈現(xiàn)問(wèn)題：What do you think of game shows？同樣的方式展示一些其他類(lèi)型，如soap opera，talent show等節(jié)目。如此一來(lái)，借助微課在課前充分將學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，接下來(lái)的閱讀學(xué)習(xí)氛圍定會(huì)非?；钴S。

三、搭建支架，促使學(xué)生自主建構(gòu)閱讀知識(shí)框架

支架教學(xué)是一種理論，是建構(gòu)主義倡導(dǎo)的一種教學(xué)模式，學(xué)生借助支架，能夠找到一個(gè)深度學(xué)習(xí)的支點(diǎn)，從而自主建構(gòu)起完善的知識(shí)框架。初中英語(yǔ)閱讀課堂上，教師同樣可以為學(xué)生搭建閱讀學(xué)習(xí)的支架和平臺(tái)，將知識(shí)點(diǎn)通過(guò)問(wèn)題的形式呈現(xiàn)出來(lái)，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸走進(jìn)文本的深處，建構(gòu)起新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。

比如，教學(xué)人教版初中英語(yǔ)八上Unit 2 How often do you exercise？時(shí)，在教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者為學(xué)生出了如下學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）How many kinds of free time activities are mentioned in the passage？ What is each paragraph about？（2）What does the writer think is the best way to relax？ 目的是訓(xùn)練他們快速閱讀一概括主要大意的能力。然后讓學(xué)生仔細(xì)閱讀，關(guān)注一些重點(diǎn)句子，訓(xùn)練他們從文段中提取重要信息和運(yùn)用信息的能力，從而在頭腦中建構(gòu)起知識(shí)框架。

閱讀教學(xué)初中英語(yǔ)教學(xué)的重頭戲，是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要教學(xué)渠道。在新課改的背景下，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該及時(shí)地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，深挖閱讀文本與核心素養(yǎng)的結(jié)合點(diǎn)，并有計(jì)劃地進(jìn)行滲透，切實(shí)讓初中生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力得到提升。

參考文獻(xiàn)：

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