汪媛媛

摘 要：《禮記·大學》有云“大學之道在明明德”。習近平總書記在全國教育大會上指出“立德樹人為教育之本”。作為落實立德樹人的重要舉措，教育部組織研究了各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)。初中學生無論在思想水平、政治覺悟還是在道德品質、文化素養(yǎng)方面都正處于日漸成熟和提高的關鍵階段，初中教育的各個環(huán)節(jié)都應注重立德樹人的根本任務。

關鍵詞：立德樹人 核心素養(yǎng) 初中教育

時間如窗間過馬，一回首從事班主任工作已然十數年。

在擔任班主任的日子里，我越發(fā)覺得班主任除了需要激情和態(tài)度外還必須講究計策。

緩兵之計

日子隨著鈴聲起落起落逐漸輪回開去，學生們在不斷的打鬧中不斷熟悉，當然小孩子問題也隨之顯現。

“小馬，你怎么又睡覺，站起來”，張老師是我們班的數學老師，一向性格比較直爽。

“我睡我的，你講你的，反正我是破罐子，不要你管?！?/p>

“你說什么呢？做錯了事還嘴硬，起來清醒一下?！?/p>

“站就站，你是老師，你說什么就是什么?！?/p>

在一片嘩然聲中，張老師盡量強壓著心中怒火勉強將課撐了下來，下課后將小馬拖到了我辦公室......

“這件事不嚴肅處理，以后他還無法無天了”，張老師說。

“張老師，你先去休息一下吧，消消氣，這件事我來處理”

“小馬，怎么回事，你怎么上課又睡覺，還在課上頂撞老師，這是一個初中生的行為嗎？”

“我沒睡，就趴在桌子上，就是不要聽張老師講課”

“哦？”，我心生疑惑“這是為什么，是張老師課講得不好，還是聽不懂？”

“我知道自己數學成績不好，可是他也不能背地里罵我是救不活的‘破罐子’呀”，小馬哭了。

我感覺的這件事不像表面的這么簡單，處理不好，任課老師有意見，學生也不會服氣，所以我決定先采用緩兵之計，穩(wěn)住小馬的情緒，自己先調查清楚，“好了，男子漢哭什么呀，你上課睡覺不認真聽講還當課頂撞老師就已經錯在先了，老師責備你也是為你好呀，如果真像你說的，張老師背地里罵了你，那肯定是張老師不對。在今天放學前我一定把這件事調查清楚，你先回去上課，把眼淚擦干，不要讓同學見了笑話，剛才還‘牛氣沖天’，這會怎么就‘老淚縱橫’了呢？”

明察秋毫

我利用中午的時間，找了幾個班委，了解了課上的情況，然后順藤摸瓜把事情的來龍去脈全理了一遍。

原來一次課間休息時候，張老師在走廊里與隔壁班的老師交流起上課體會：

“哎呀，早上第一課真是難上呀，學生一點反應都沒有?！?/p>

“對呀，太窩火了，問一個問題就像石沉大海，沒幾個學生跟著應和回答的，沒辦法自己只能扯著嗓子喊高點......”

“上得太沒意思了，本來安排得好好的計劃，總是會比預想的慢了一點。尤其剛才還有一個學生小馬上課要睡覺，提醒他好幾回，把整個課程進度都給擾亂了，哎，真是難成大器，本來他的基礎就薄弱，作業(yè)寫得像‘鬼畫符’似的，現在上課也不好好聽，長此下去恐怕真的要‘破罐子破摔了’.......”

“自己不想活，誰都救不了他呀.....”

這樣一席談話恰好被隔壁初一（3）班路過的同學小剛聽到，事后小剛又把聽到的事告訴我們班的小明：

“你們班是不是有一個叫小馬的學生呀？”

“是呀，怎么啦？”

“今天他上課是不是睡覺啦，被你們的數學老師罰了吧？”

“你怎么知道的”

“我聽見你們數學老師說他是破罐子破摔，沒人救得了他了?？蓜e告訴人家是我說的哦”

幾經周折之后，話就傳到了小馬耳朵里就成了“張老師罵小馬是沒藥可就的破罐子了，成績差地要死，還老是上課睡覺......”

這是怎么處理好呢？我努力思考著對策：張老師是老教師了，對類似的事情見得太多了，對小馬目前的學習狀態(tài)說得也確實不無道理，只是用詞上可能有點激動，但也是一種恨鐵不成鋼的心理，如果這件事情處理不好，張老師面子上掛不住肯定有意見，“將帥不和”是兵家大忌，以后還要長期合作管理班級呢；小馬不是一個調皮的學生，只是學習態(tài)度不是很端正，上課睡覺的毛病一直改不掉，但就此事把問題全部都歸咎到他身上恐怕會影響小馬的學習心理，可能真的會“破罐子破摔”毀他得學業(yè)......

究竟怎么處理才能兩全呢？想來想去我覺得這件事起因在于原話在傳播過程中變了味，小孩子在告訴“下家”時為體現問題的新奇或特殊往往加入一些夸張甚至是杜撰，從而造成了當事人之間的誤會。因此心病還需心藥醫(yī)，還必須從根源上解決此事。

拋磚引玉

“今天我們來做一個游戲——秘密傳話。”

規(guī)則一：學生分成了兩組，一字排開，要求每一組第一個人，抽取一張字條，記住上面的話，然后傳給下一個同學。

規(guī)則二：傳話時要求將手卷成喇叭狀，貼著下一位同學的耳朵小聲說話，不能給其他同學聽到。

規(guī)則三：其他同學要保持安靜，不得發(fā)出聲音，中途作弊的將取消比賽成績，最快最準確的一組有獎品一份。

我事先在兩張紙條都寫上了同一句話“早晨下大霧，山里不見路”。游戲過后，第一組獲勝，第二組雖然較快，但是最后聽到的話變成了“早餐吃壞肚，騎車不看路”。在一陣歡聲笑語之后，我問到：“如果游戲只是笑一笑，那就沒什么意思了，這次游戲中大家有什么收獲嗎？”

“大家要團結才能獲得勝利”

“上課要認真聽講”

“既要速度，更要講究質量”

“大家都講得不錯，看來大家都長大了，都是真正的中學生了。小馬，你是一個聰明的學生，你有沒有什么感想呀？”我意會了一下小馬。

小馬知道我有所指，站起來思考了一下：“老師，我覺得我們要學會領會別人的這意思，而不是簡單的不假思索地傳播別人的話”

“我認為小馬同學的話很有道理，大家試想一下，剛才為什么第二組同學輸掉了比賽？因為在緊張或是興奮的狀態(tài)下，往往領會錯別人的話。有時我們在跟同學交流的時候，為了博得大家的關注，體現自己所說事情的搞笑、新奇、神秘，往往會給一些事情加點感情色彩修飾一下，甚至是夸張。但是這反而給其他人造成了假象，在不斷的重復加工后，可能最后的結果和最初的原意相差甚遠，甚至是相反。打個比方，今天在批改作業(yè)的時候，我發(fā)現有個學生又把‘再見’寫成了‘在見’，我可能會非常生氣的說‘他真是個笨蛋，怎么又錯了’，但是別人在傳話的時候可能會說成‘語文老師罵某某是大笨蛋’......如果事情比較重大，給別人帶去了巨大損失，大家覺得這個責任應該誰來負，我想傳話的人應該難辭其咎......，當然，老師確實說了‘他是笨蛋’，老師言語上不得體，可大家想想老師這是一種什么感情??？”

“是恨鐵不成鋼”，小馬回答。

“對，老師不會特別的嫌棄某位學生，說誰不好，所謂空穴來風事出有因，首先肯定自己是在某些方面做的不對，才惹人議論呀......”

“下面請小馬上來，為你們這組領獎！”

放學時，我找到小馬，把今天跟張老師沖突的原因告訴了他聽，他顯得很開朗，“老師，我已經跟張老師道歉了......”

2016年9月習總書記在北京市八一學校考察時發(fā)表重要講話，強調“基礎教育是立德樹人的事業(yè)，是提高民族素質的奠基工程，要遵循青少年成長特點和規(guī)律”。

中學生正處于人生觀和價值觀逐步形成和完善的階段，難免出錯和出格。班主任作為學生教育的首要實施者，必須緊緊圍繞立德樹人的根本要求，遇事不能為求平息而行事簡單粗暴，應遵循學生身心發(fā)展規(guī)律與教育規(guī)律，講究教育計策，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【參考文獻】

[1]張永彬.淺談賞識教育[J].教育實踐與研究，2005，9：56-57

[2]駱舒洪，周衛(wèi)紅.中小學班級管理現狀的調查研究[J].教學與管理，2001，11：8-9