杜麗萍

摘 要：中職教育與普通高等教育相比其本質(zhì)差別在于中職教育更加重視對學(xué)生解決實際問題能力的培養(yǎng)，這就對中職教育的實質(zhì)提出了具有實踐性的要求，要求中職院校在教學(xué)過程中應(yīng)該更加貼近生活實際來進行教學(xué)。但由于數(shù)學(xué)具有抽象的性質(zhì)，導(dǎo)致中職數(shù)學(xué)的教學(xué)工作普遍具有一定的難度，學(xué)生對中職數(shù)學(xué)的學(xué)習也很難提起興趣。一體化教學(xué)在中職教學(xué)體系的應(yīng)用，打破了中職數(shù)學(xué)“教學(xué)難”的僵局。其構(gòu)建的新型課程體系，是以工作任務(wù)為學(xué)習載體，按照學(xué)生的學(xué)習意愿設(shè)計學(xué)習任務(wù)和學(xué)習活動，其根本目的是為學(xué)生建立起真實的“職業(yè)情境”來進行知識的學(xué)習。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)教育；一體化；教學(xué)設(shè)計

1 中等職業(yè)學(xué)校一體化數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性

一體化數(shù)學(xué)教學(xué)模式是結(jié)合數(shù)學(xué)課程本身的特點和中等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標，基于日常生活場景的應(yīng)用分析來構(gòu)建課程體系的。將一體化教學(xué)引入中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，對于進一步促進和完善中職數(shù)學(xué)課程，實現(xiàn)中等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)的目標具有十分重要的意義。

1.1 進一步優(yōu)化數(shù)學(xué)課程

數(shù)學(xué)課程涉及的知識點很多，從幾何到代數(shù)，再到微積分，很多概念十分抽象。大多中職學(xué)生理解能力比較差，學(xué)習數(shù)學(xué)課程有相當大的難度，再加上數(shù)學(xué)課程與專業(yè)知識相互結(jié)合，對學(xué)生的學(xué)習能力要求較高。一體化教學(xué)模式在很大程度上能夠幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習的信心，讓學(xué)生更愿意更積極主動地參與到學(xué)習中。在學(xué)生完成特定的學(xué)習任務(wù)的過程中，一體化教學(xué)能夠幫助他們深入理解數(shù)學(xué)理論知識，從而達到事半功倍的教育效果。

1.2 完成中職人才培養(yǎng)目標

中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課程應(yīng)該以學(xué)生為中心，以就業(yè)服務(wù)為導(dǎo)向，切實提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實際問題的能力。數(shù)學(xué)課程的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，滿足學(xué)生生活工作中所必需用到的基本數(shù)學(xué)知識、基本計算工具和基本計算技能；培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，為學(xué)生學(xué)習專業(yè)知識、掌握專業(yè)技能奠定基礎(chǔ)；為學(xué)生提供繼續(xù)教育，終身教育和自我發(fā)展的必要條件。中等職業(yè)教育與基礎(chǔ)教育不同，其根本要求是提高學(xué)生的實踐能力和解決實際問題的能力。所以在中等職業(yè)教學(xué)活動設(shè)計時應(yīng)盡可能地貼近現(xiàn)實生活，以滿足學(xué)生學(xué)習發(fā)展的需要。一體化教學(xué)模式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣，還可以幫助他們將課堂所學(xué)應(yīng)用到日常生活中，解決在生活中遇到的實際問題。

2 中等職業(yè)學(xué)校一體化數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計措施

傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重理論知識的灌輸，而一體化教學(xué)則注重理論與實踐的結(jié)合。教師通過對真實生活場景的設(shè)定，能夠?qū)?fù)雜抽象的數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活體驗相聯(lián)系，這樣不但可以提高學(xué)生的學(xué)習興趣，而且能使學(xué)生在愉快的氛圍中體驗到學(xué)習的成就感。應(yīng)用型的數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠有效幫助學(xué)生們解決日常生活中和專業(yè)學(xué)習中遇到的問題，可以讓學(xué)生明確自己的學(xué)習目標，結(jié)合生活體驗學(xué)習數(shù)學(xué)，主動去思考感興趣的問題，再經(jīng)過互相交流、總結(jié)達到進一步提升學(xué)習技能的目的，最后將數(shù)學(xué)變成一種解決問題的工具。

2.1 與專業(yè)知識結(jié)合

數(shù)學(xué)教師必須對學(xué)生的專業(yè)有一定程度的了解，這樣才有助于在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中將數(shù)學(xué)與學(xué)生的相關(guān)專業(yè)知識相結(jié)合，這也是一體化教學(xué)模式的一部分。雖然專業(yè)知識很難，但數(shù)學(xué)教師至少可以了解學(xué)生需要使用哪些專業(yè)知識。如在面對機械和電氣專業(yè)的學(xué)生時，可通過咨詢相關(guān)專業(yè)老師，將三角函數(shù)、功能圖形、多面體旋轉(zhuǎn)體，衍生應(yīng)用和機電知識融入一體化課程教學(xué)設(shè)計中。又如在解釋三角函數(shù)圖形時，可以結(jié)合電工的基本正弦交流電流，讓學(xué)生了解周期和頻率，并通過觀察圖形，計算交流電的有效值和峰值，獲得相位差。

2.2 制定目標，創(chuàng)建情境

數(shù)學(xué)教師要根據(jù)學(xué)習進度和學(xué)習目標，創(chuàng)造一種現(xiàn)實生活需要運用數(shù)學(xué)知識解決問題的情景，在吸引學(xué)生注意力并提高學(xué)生學(xué)習興趣的同時，還能讓學(xué)生意識到學(xué)習數(shù)學(xué)是有用的，進而促使學(xué)生主動去學(xué)習，主動去分析和解決問題。

創(chuàng)建問題情境可以有很多方法，可以是學(xué)生練習中的問題，并且可以通過游戲找到規(guī)則。又如，在學(xué)習指數(shù)函數(shù)時，老師可以讓學(xué)生們通過折紙的方式體驗自變量和功能值的變化；比如，在講到算術(shù)系列的相關(guān)知識時，老師創(chuàng)造“數(shù)蛙”游戲的情境，可以極大調(diào)動學(xué)生們學(xué)習的積極性，做到“在學(xué)中玩，在玩中學(xué)”。

總之，創(chuàng)造一種與學(xué)生實際生活相關(guān)的情境，為學(xué)生提供獨立思考的空間，可讓學(xué)生成為學(xué)習的主體，積極參與到教學(xué)活動中并進行良好的互動交流。

2.3 組織學(xué)生探索交流，總結(jié)數(shù)學(xué)理論知識

當學(xué)生積極主動參與學(xué)習并開始思考時，教師應(yīng)該及時、適當?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生完成學(xué)習目標。教師，先要求學(xué)生自行思考一段時間并得出結(jié)論，然后組織小組討論交流來評估這種結(jié)論的可行性。為了讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中來，并對彼此的結(jié)論進行充分的質(zhì)辯，老師應(yīng)該在旁引導(dǎo)并及時給予表揚，最后總結(jié)此次交流活動中涉及的相關(guān)數(shù)學(xué)理論知識。這個互相學(xué)習交流的過程，可以培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題和解決問題的能力，也是學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)知識的必要步驟。學(xué)生能在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習數(shù)學(xué)知識，體驗數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值和感受學(xué)習的成就感。

2.4 學(xué)以致用，創(chuàng)新促發(fā)展

數(shù)學(xué)知識來源于生活，學(xué)生需要在掌握數(shù)學(xué)知識后，通過創(chuàng)建與課本類似的相關(guān)生活情景，建立數(shù)學(xué)模型解決生活中遇到的實際問題。熟練運用數(shù)學(xué)理論知識，提升分析處理和解決實際問題的能力，是學(xué)生今后進行創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的基礎(chǔ)。老師應(yīng)采取相關(guān)措施積極鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新方面的嘗試，將理論結(jié)合實際，激發(fā)學(xué)生運用所學(xué)知識來解決實際問題。例如，教師在講授正弦定理后，可要求學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)示例，自行設(shè)計場景，利用正弦定理求解宿舍樓的高度。類似應(yīng)用，不勝枚舉。

2.5 一體化評價，促個性發(fā)展

課程評價應(yīng)該考慮學(xué)生之間的個體差異，以多維度、多層次的方式確定學(xué)習目標。傳統(tǒng)的總結(jié)性評價是唯分數(shù)論，這并不足以全面評價學(xué)生學(xué)習運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力，采用一體化教學(xué)模式評價是中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的一次建設(shè)性嘗試。一體化數(shù)學(xué)教學(xué)采用基本能力考核與實踐能力測評相結(jié)合的綜合評價制度?；灸芰己耸遣捎瞄]卷考試，主要是考核學(xué)生對數(shù)學(xué)理論知識的掌握程度，考試成績占總成績的40%，而實踐能力測評是通過多個問題選擇考試形式，判斷學(xué)生的數(shù)學(xué)方案和算法的正確性，由專業(yè)教師判斷專業(yè)知識是否正確使用、專業(yè)技能是否完善，以此評價學(xué)生運用數(shù)學(xué)理論知識解決實際問題的能力，這部分成績占總成績的60%。從這種評價體系實施的效果來看，不僅減小了學(xué)生的考試壓力，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生更加注重個人實踐能力的發(fā)展。

結(jié)束語

中職數(shù)學(xué)的一體化教學(xué)模式，需要創(chuàng)設(shè)“一體化教學(xué)”模式下的情境教學(xué)，并將數(shù)學(xué)教學(xué)與其他專業(yè)有效結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動力，提高學(xué)生的學(xué)習效率。

參考文獻

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