池雪錦

摘 ?要：本文對(duì)初中地理課堂小組合作的重要性及要點(diǎn)進(jìn)行分析與研究，以達(dá)到學(xué)生之間團(tuán)結(jié)互助的目的，讓學(xué)生們相互鼓勵(lì)、互相監(jiān)督，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的共同進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：初中地理;課堂小組;互助合作

【中圖分類號(hào)】G 633.5 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）36-0002-02

隨著年級(jí)的升高，漸漸加重了學(xué)生課業(yè)壓力，使得課堂越來(lái)越機(jī)械化，互動(dòng)在師生間也逐漸減少，彼此之間缺少溝通與話題，學(xué)生在這種沉悶之下漸漸不再對(duì)學(xué)習(xí)存在熱情，導(dǎo)致課堂效果不佳，無(wú)法達(dá)到教書(shū)育人的目的。教學(xué)初中地理將小組互助合作的價(jià)值發(fā)揮出來(lái)，不但可以將學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提升，而且，在此環(huán)節(jié)內(nèi)，讓學(xué)生把控課堂，讓小組成為集成員智慧為一體的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，使學(xué)生在互助、互幫、團(tuán)結(jié)、鼓勵(lì)中成績(jī)與素質(zhì)共同進(jìn)步。

1.地理課堂建立合作小組的重要性

初中地理因其大量晦澀難懂的專業(yè)術(shù)語(yǔ)、容易混淆的地理數(shù)據(jù)、難以記憶的概念定義，讓地理成為初中生們公認(rèn)的“無(wú)聊課”，學(xué)生們只是在初涉地理課時(shí)因新鮮好奇會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)一段時(shí)間，而在此之后走神、瞌睡、閑聊等現(xiàn)象會(huì)一直存在于課堂上，這種問(wèn)題存在的根本原因就是課堂缺少互動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣沒(méi)有被激發(fā)出來(lái)，課堂氣氛沉悶。在初中地理課堂建立合作小組是很有必要的，一是能夠充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，由被動(dòng)聽(tīng)講變?yōu)橹鲃?dòng)討論學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán);二是因小組在學(xué)習(xí)時(shí)不可避免的要進(jìn)行討論與研究，從而杜絕了上課睡覺(jué)、走神等行為;三是學(xué)生們?cè)谛〗M中學(xué)會(huì)了團(tuán)結(jié)、友愛(ài)、互助等優(yōu)良品質(zhì)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣;四是小組學(xué)習(xí)中成員可以集思廣益，總結(jié)并分享好的學(xué)習(xí)方法，在相互勉勵(lì)、彼此監(jiān)督的環(huán)境下實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的共同進(jìn)步，進(jìn)而提升班級(jí)整體成績(jī)。

2.以往建立合作小姐存在的問(wèn)題

建立合作小組這一教學(xué)方式并不新興，之前有許多教師也償試過(guò)此類方法，但卻未能繼續(xù)下去，失敗的原因有很多，總結(jié)起來(lái)主要有幾點(diǎn)：一是對(duì)成立小組的本質(zhì)認(rèn)識(shí)不到位或存在偏差，不知道為何要成立小組;二是雖然成立了學(xué)習(xí)小組，但并未明確劃分小組成員的責(zé)任，教師仍然發(fā)揮著主導(dǎo)作用，學(xué)生缺乏自主權(quán)，參與其中的機(jī)會(huì)少之又少;三是教師過(guò)分信任學(xué)生，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行分組之后便不再過(guò)問(wèn)，也從未進(jìn)行過(guò)詢問(wèn)與抽查;四是小組在學(xué)習(xí)中少有針對(duì)某一論點(diǎn)進(jìn)行最終總結(jié)的，至使討論之后也難有結(jié)果產(chǎn)生。

3.如何讓合作小組在初中地理課堂中發(fā)揮最大作用

想要在建立合作學(xué)習(xí)小組中避免出現(xiàn)上述的問(wèn)題，需注意幾個(gè)要點(diǎn)：

（1）看本質(zhì)、不偏見(jiàn)，要深挖因何要建立學(xué)習(xí)小組的根本目的

通過(guò)合作組的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是：學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的點(diǎn)燃、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、優(yōu)秀品質(zhì)的塑造以及自身成績(jī)的提升，不是為了趕新課改的“潮流”，不是為了完成教學(xué)計(jì)劃，更不是為了應(yīng)付檢查，教師首先要擺正態(tài)度，要認(rèn)識(shí)成立學(xué)習(xí)小組的本質(zhì)是什么，這樣才能讓學(xué)習(xí)合作小組在初中地理的教學(xué)中發(fā)揮最大的作用。以七年級(jí)地理上冊(cè)為例，這一冊(cè)課程內(nèi)容主要是對(duì)世界地理進(jìn)行大范圍的概述，包括大陸板塊的形成與運(yùn)動(dòng)、海洋的分部、氣候的分布、人類的分布等，這需要多次用到教學(xué)用具，如，地球儀、世界地圖等，但以往的地理課，教師只帶一個(gè)地球儀或一張地圖，這讓學(xué)生們無(wú)法近距離的觀察，在要求分組討論時(shí)，學(xué)生因?yàn)閷?duì)課程內(nèi)容的認(rèn)識(shí)仍僅限于課本上，從而對(duì)課程論點(diǎn)無(wú)法進(jìn)行更深層次的討論，這讓小組內(nèi)的學(xué)習(xí)成果無(wú)法形成，讓小組學(xué)習(xí)的合作失去了意義。學(xué)校應(yīng)該準(zhǔn)備充足的教學(xué)工具，在進(jìn)行分組討論時(shí)做到每小組一份，讓學(xué)生可以更近更細(xì)的觀察世界的構(gòu)成，對(duì)知識(shí)的掌握也更加深刻。

（2）劃分責(zé)任、明確分工，掌握小組學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)

學(xué)習(xí)小組也是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，也需要核心、需要協(xié)作，散沙式的小組學(xué)習(xí)效果是不高的。首先是人數(shù)的確定，要根據(jù)班級(jí)情況而定，以4-6人為最佳。分組后由每個(gè)小組自行決定組長(zhǎng)人選及各成員的分工職責(zé)，人員及分工確定后，小組每位成員按照分工職責(zé)進(jìn)行學(xué)習(xí)討論與總結(jié)。在考試前的復(fù)習(xí)時(shí)，小組的團(tuán)隊(duì)協(xié)作會(huì)發(fā)揮最大作用：先由組長(zhǎng)分配每位成員的任務(wù)，可以讓每位成員各自負(fù)責(zé)一部分考點(diǎn)要點(diǎn)的整理，然后匯集到一起再由組長(zhǎng)進(jìn)行歸納和分類，其間對(duì)于一些好的記憶方法組員也可以暢所欲言、各抒己見(jiàn)、互通有無(wú)，然后采取互相抽查的方法檢驗(yàn)復(fù)習(xí)成果，測(cè)式知識(shí)的掌握程度與學(xué)習(xí)水平，以期達(dá)到提高全組成績(jī)的目標(biāo)。

（3）因“地”制宜，根據(jù)不同的課程內(nèi)容建立不同形式的學(xué)習(xí)小組

不同的授課內(nèi)容，不同的難易度，也會(huì)有多樣化的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)小組的研究方向也要有所不同。如果是需要以列舉或匯集觀點(diǎn)為主的課程內(nèi)容，就需要討論式的小組學(xué)習(xí)，例如，在學(xué)習(xí)“中國(guó)的自然環(huán)境”、“中國(guó)的自然資源”以及八年級(jí)地理下冊(cè)中國(guó)各地區(qū)的自然特征等;若是具有爭(zhēng)議性或易出現(xiàn)分歧的知識(shí)點(diǎn)，需要進(jìn)行辯論的，就需要競(jìng)賽式的小組學(xué)習(xí)，如“中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展”、“中國(guó)在世界中”等章節(jié)，對(duì)于這類章節(jié)學(xué)生都會(huì)有自己的看法與觀點(diǎn)，這些觀點(diǎn)通常會(huì)存在分歧與爭(zhēng)議，這時(shí)通過(guò)辯論、競(jìng)賽的形式完成小組學(xué)習(xí)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí);如果是帶有難點(diǎn)重點(diǎn)或是與我們的日常生活相關(guān)的內(nèi)容則需要進(jìn)行課題試的小組學(xué)習(xí)，比如，八年級(jí)地理下冊(cè)各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)特色、發(fā)展方向等，需要以課題的形式進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，課題的研究不只要進(jìn)行理論探討，還要輔以社會(huì)實(shí)踐等課外活動(dòng)，從實(shí)際角度出發(fā)完成對(duì)此類知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握。

（4）有效的引導(dǎo)、詢問(wèn)或抽查，教師須掌握小組的學(xué)習(xí)動(dòng)向

成立學(xué)習(xí)小組，對(duì)于課堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以自主實(shí)現(xiàn)和完成，此種模式并非教師的放手不管，學(xué)生學(xué)習(xí)要有教師的正確引導(dǎo)。教師在讓學(xué)生建立小組后要及時(shí)撐握每組學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向，定期或不定期的進(jìn)行抽查，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，如果發(fā)現(xiàn)某組的學(xué)習(xí)方向出現(xiàn)了偏差，要及時(shí)有效的進(jìn)行糾正并做出正確引導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)地理下冊(cè)時(shí)，因涉及其他國(guó)家而學(xué)生對(duì)國(guó)外的信息所知有限（如中東、東南亞、非洲等地的國(guó)家），或是因網(wǎng)絡(luò)傳播的因素對(duì)其他國(guó)家的了解與看法存在偏差、偏見(jiàn)（如印度、巴西、日本等），這時(shí)教師就要以客觀、公正的視角對(duì)各國(guó)的文化、生活方式、經(jīng)濟(jì)特色等進(jìn)行講解和分析，讓學(xué)生做出正確的判斷，從而加深對(duì)各國(guó)的了解與認(rèn)識(shí)。

（5）有效總結(jié)、實(shí)施評(píng)比機(jī)制，讓小組的討論更有意義

建立學(xué)習(xí)小組，以小組為單位對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行討論，目的是為了得出結(jié)論、形成學(xué)習(xí)成果，如果有始無(wú)終，那樣的討論是沒(méi)有意義的。教師應(yīng)在建立小組后制定相應(yīng)的評(píng)比制度，要求每個(gè)學(xué)習(xí)小組針對(duì)教材上的難點(diǎn)、重點(diǎn)在學(xué)習(xí)討論之后形成總結(jié)性的報(bào)告并提交給教師，由教師對(duì)此進(jìn)行打分，并對(duì)各組的總結(jié)進(jìn)行評(píng)比，選出最新穎的、最個(gè)性的、最有爭(zhēng)議的，以此激勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。例如，“談?wù)勛匀画h(huán)境、自然資源對(duì)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響”，教師提出此論點(diǎn)后讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組展開(kāi)討論，并要求學(xué)生形成總結(jié)報(bào)告。這時(shí)學(xué)生通過(guò)課堂上學(xué)習(xí)、課下查閱資料、課外調(diào)查實(shí)踐等方式相結(jié)合，列舉出自然資源對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的帶動(dòng)作用有哪些、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)對(duì)自然環(huán)境又有著怎樣的影響和破壞、怎樣發(fā)展經(jīng)濟(jì)能夠與保護(hù)當(dāng)?shù)丨h(huán)境不沖突的和諧進(jìn)行，在進(jìn)行一系列的討論、分析中整理歸納出最后的結(jié)論意見(jiàn)。以此方式的小組合作不僅能夠讓學(xué)生強(qiáng)化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，更能夠讓學(xué)生了解生活、認(rèn)識(shí)社會(huì)、關(guān)注民生經(jīng)濟(jì)等與我們生活息息相關(guān)的社會(huì)現(xiàn)象。

想要讓學(xué)習(xí)小組在初中地理課堂上真正發(fā)揮其作用，從而將課堂授課質(zhì)量提升，讓學(xué)生以飽滿的熱情去學(xué)習(xí)，首先應(yīng)該把學(xué)生思想打開(kāi)，將陳舊的授課模式打破，緊抓學(xué)習(xí)小組組建的方式與要點(diǎn)，在必要時(shí)對(duì)小組的學(xué)習(xí)方向加以引導(dǎo)，讓地理課堂從此變得豐富多彩，課堂氛圍變得和諧友愛(ài)。

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