馬艷勤

摘 要：思維導(dǎo)圖是教材中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系的結(jié)構(gòu)圖。它將書本中的知識(shí)點(diǎn)，由點(diǎn)到線，由線到面，層層遞進(jìn)，鋪展開來，從而形成一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)體系。讓學(xué)生更輕松的理清知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，更好地掌握書本的知識(shí)點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;教學(xué)環(huán)節(jié);創(chuàng)新能力

根據(jù)新課標(biāo)要求，教師在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)需要與生活體驗(yàn)，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，建構(gòu)知識(shí)，提升能力。在道德與法治教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，有利于幫助學(xué)生構(gòu)建完整有效的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，整理并組建復(fù)雜的想法和過程，從而有效的提高了自學(xué)的效率，也進(jìn)一步提高理解能力和思維能力。

一、思維導(dǎo)圖在道德與法治課堂中的運(yùn)用的意義

1、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

在基礎(chǔ)知識(shí)的記憶方面，我們可以將所有的知識(shí)點(diǎn)都聯(lián)系起來，制作成一張思維導(dǎo)圖，并將自己不懂的問題用不同顏色的筆勾畫出來，在解決后再作重點(diǎn)，極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效率。

2、有助于學(xué)生的答題規(guī)范。

“道德與法治”注重的是對(duì)思想的一種鍛煉，重點(diǎn)是讓學(xué)生根據(jù)自我的見解來答題。在答題中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以將題目中的每一個(gè)問題作為一個(gè)枝干，再將解題步驟、要點(diǎn)寫在每一個(gè)分支，這樣就可以保障所有得分點(diǎn)都概括完全，條理清晰，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，避免了因答題不規(guī)范導(dǎo)致的失分。

3、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

思維導(dǎo)圖的制圖方法與各結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系都是影響學(xué)生創(chuàng)新能力的因素。最簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖制作就是根據(jù)每一章節(jié)的大體內(nèi)容結(jié)構(gòu)來制作的，但是每一個(gè)學(xué)生都具有屬于自己的思考模式，每一章節(jié)的思維導(dǎo)圖模型都是不同的。所以學(xué)生要根據(jù)自己的情況來制作適合自己的思維導(dǎo)圖，要打破固定的思考方式，開發(fā)自己的發(fā)散性思維是提高創(chuàng)新能力的重點(diǎn)。

二、思維導(dǎo)圖在思想品德課教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

1、思維導(dǎo)圖在思品課預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用。

課改后的新教材容量大、信息豐富，教材中涉及較多的探究性、活動(dòng)性問題，如果學(xué)生在課前不做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，是很難在課堂上真正成為學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮自身主體作用的。布置學(xué)生在預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)繪制知識(shí)思維導(dǎo)圖，可以有效的幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)把教材內(nèi)大容量的知識(shí)與信息疏理清楚，為下一步的深入的學(xué)習(xí)和探究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如在講授《直面挫折》這一章節(jié)內(nèi)容之前，我布置學(xué)生在認(rèn)真閱讀課本以及我所提供的相關(guān)材料的基礎(chǔ)上，繪制出新課知識(shí)的思維導(dǎo)圖，要求脈絡(luò)清晰，有事實(shí)支撐，并在各個(gè)知識(shí)點(diǎn)上標(biāo)注上“已明白”、“有疑惑”、“完全不明白”等字樣。

在繪制導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生注意力集中，大腦處于快速思考的狀態(tài)，能在較短的時(shí)間里完成較大量材料的閱讀。用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行預(yù)習(xí)，可以幫助學(xué)生明確目標(biāo)，在短時(shí)間內(nèi)把握住閱讀內(nèi)容的要點(diǎn)，并積極調(diào)動(dòng)以往的知識(shí)與經(jīng)歷，理順?biāo)悸?。同時(shí)，標(biāo)記的使用能讓學(xué)生在上課的時(shí)候有的放矢，提高課堂學(xué)習(xí)的效果。另外，通過檢查學(xué)生的思維導(dǎo)圖，教師能夠迅速找到學(xué)生對(duì)該內(nèi)容的思維障礙點(diǎn)，確定重點(diǎn)與難點(diǎn)，使課堂教學(xué)更加具有針對(duì)性和實(shí)效性，真正做到因材施教。

2、思維導(dǎo)圖在思品課探究環(huán)節(jié)中的應(yīng)用。

課堂探索是教學(xué)的一個(gè)主要環(huán)節(jié)，學(xué)生在教師引導(dǎo)下的主動(dòng)探索活動(dòng)，啟發(fā)思維，明辨是非，提升道德。思維導(dǎo)圖在課堂探索活動(dòng)環(huán)節(jié)中也能發(fā)揮很好的作用。

在學(xué)習(xí)《直面挫折》時(shí)，我在課堂上布置學(xué)生分小組以思維導(dǎo)圖的形式，圍繞“尋找應(yīng)對(duì)挫折的方法”為主題，繪制思維導(dǎo)圖。小組成員首先自由發(fā)揮，按照任務(wù)要求獨(dú)立完成思維導(dǎo)圖，畫出主干和基本框架，然后在組長(zhǎng)的組織下以頭腦風(fēng)暴的方式進(jìn)行充分的討論，比較優(yōu)劣，在已有的分支上添加新的內(nèi)容或者從已有的分支想到新的分支，最后由小組長(zhǎng)統(tǒng)一繪制成一幅聯(lián)合思維導(dǎo)圖。在成果展示環(huán)節(jié)，小組長(zhǎng)不作導(dǎo)圖的解釋，而由不同“思維”的提供者依次上臺(tái)作解釋，由小組成員共同將集體的智慧展示出來。

這種利用思維導(dǎo)圖為形式的探究活動(dòng)，在很大程度上改變了傳統(tǒng)合作學(xué)習(xí)流于形式、沒有深度，不能充分發(fā)揮集體力量的現(xiàn)象。獨(dú)立完成思維導(dǎo)圖，讓每個(gè)成員依據(jù)自己的水平與能力，踏實(shí)地思考解決問題的方法，運(yùn)用思維導(dǎo)圖記錄觀點(diǎn)。在組長(zhǎng)組織討論環(huán)節(jié)，每個(gè)成員都可以看到別人的思維過程，教師也可以對(duì)討論進(jìn)行有效的監(jiān)控和引導(dǎo)。思維展示環(huán)節(jié)則可以激發(fā)小組成員分享思考成果的積極性，真正的實(shí)現(xiàn)了小組的合作和探索，不使小組合作成為擺設(shè)。

3、思維導(dǎo)圖在思品課復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中的運(yùn)用。

在過去的單元復(fù)習(xí)中，老師把整個(gè)單元的內(nèi)容“串”一遍，然后學(xué)生按照老師的思路重溫和記憶。但是完全跟隨老師的思路來復(fù)習(xí)有兩大明顯的缺點(diǎn)：一是學(xué)生養(yǎng)成了對(duì)老師的依賴習(xí)慣，變得越來越“懶”，自己不想去主動(dòng)“覓食”，總是想等著老師來“喂”，久而久之自身的思維能力也就會(huì)隨之逐漸退化和喪失;二是老師自身的思維和理解無論從廣度還是深度上說也是有局限的，即便老師的知識(shí)很全面，通過這種方法能傳授給學(xué)生的僅僅是知識(shí)而已，學(xué)生的能力也沒辦法得到提高。

為此，我在復(fù)習(xí)課中嘗試引入了思維導(dǎo)圖的方式。以《自強(qiáng)不息》部分內(nèi)容為例。在學(xué)習(xí)完本章節(jié)內(nèi)容后，我布置學(xué)生以“自強(qiáng)不息”為關(guān)鍵詞制作思維導(dǎo)圖，要求在思維導(dǎo)圖中至少要體現(xiàn)三個(gè)方面的內(nèi)容：一是知識(shí)的框架，二是對(duì)知識(shí)的理解、感悟，三是實(shí)踐中的應(yīng)用。學(xué)生根據(jù)自己的不同理解，繪制屬于自己的獨(dú)特思維導(dǎo)圖，既體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的成果，又對(duì)課本的內(nèi)容有了更深一層次的思考和感悟。這種復(fù)習(xí)方式把學(xué)生從過去的“老師講，學(xué)生記”的陳舊復(fù)習(xí)方式中解放出來，給學(xué)生提供了一個(gè)更大的思維空間，學(xué)生在這個(gè)復(fù)習(xí)的過程中增加的不僅僅是知識(shí)的歸納，更多的是對(duì)問題的深入思考和對(duì)學(xué)習(xí)的自信。同時(shí)，這種復(fù)習(xí)的方式使學(xué)生的思維變得可視化。教師可以通過一幅;幅的思維導(dǎo)圖準(zhǔn)確的洞察到不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維變化過程和對(duì)內(nèi)容的理解深度，從而因勢(shì)利導(dǎo)的進(jìn)行幫助和引導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

[1]于福忠.思維導(dǎo)圖在思想品德課教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐[J].當(dāng)代教研論叢，2015（7）

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（作者單位：福建省漳州立人學(xué)校）