劉麗

摘 要：在學(xué)前教育過程中，建構(gòu)游戲的有效開展是促進(jìn)幼兒動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力的主要活動(dòng)之一，我們在開展建構(gòu)游戲的過程中，以幼兒的興趣為基點(diǎn)，以“花兒朵朵”作為建構(gòu)主題，在建構(gòu)主題活動(dòng)開展中，從玩法、材料的選擇等方面給予幼兒對應(yīng)的指導(dǎo)策略，促進(jìn)建構(gòu)游戲的有效開展，從而在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的探究能力、動(dòng)手能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;建構(gòu)游戲;動(dòng)手能力;花兒朵朵

1 引題——建構(gòu)游戲開展之我思

學(xué)前教育中游戲眾多，對于孩子們來說建構(gòu)游戲一直有其獨(dú)有的魅力，每個(gè)年齡段的幼兒都有適合他們的建構(gòu)游戲，在建構(gòu)游戲中可以融入的活動(dòng)區(qū)材料也是多種多樣、活動(dòng)的形式也是多種多樣，這就使得建構(gòu)游戲相較于其他游戲具有很大的優(yōu)勢。在建構(gòu)游戲的開展過程中，通過幼兒的親自動(dòng)手操作，將作品從無到有的建構(gòu)起來，其中融入了孩子們的心血，讓幼兒的動(dòng)手能力得到增強(qiáng)，而在過程中建構(gòu)的每一步都是孩子的智慧體現(xiàn)，這也是培養(yǎng)他們創(chuàng)造力的一種途徑，我們通過游戲活動(dòng)的玩法改進(jìn)，進(jìn)行混齡、游戲改進(jìn)等，能夠在集體活動(dòng)中再次鍛煉孩子們與同伴交流的能力、與人合作的能力，從而使其社會性能力也跟著得到提高。

2 策略——三部曲暢享建構(gòu)游戲有效開展

2.1 主題建構(gòu)

主題建構(gòu)游戲的主題可以來源與幼兒的區(qū)角建構(gòu)，也可以源自與幼兒的想法;還可以源自于教師的建議或近期主題開展的需要?！痘▋憾涠洹肪褪窃谥黝}“春天來了”背景下的建構(gòu);建構(gòu)圖《花兒朵朵》時(shí)的主題是“你認(rèn)識幾朵花”，我們以春天里的觀察活動(dòng)“你認(rèn)識幾朵花”作為主題，讓孩子在認(rèn)知花朵、繪畫花朵同時(shí)，進(jìn)行花兒朵朵的建構(gòu)，增加孩子對花兒的了解。

2.2 留痕建構(gòu)（玩美建構(gòu)）

現(xiàn)在建構(gòu)區(qū)留痕的形式一般是以教師為主體的留痕，如建構(gòu)區(qū)墻面的布置、建構(gòu)區(qū)場地的規(guī)劃、照片形式的呈現(xiàn)等。從客觀上來說幼兒是教育的主體，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的留痕更加應(yīng)該體現(xiàn)幼兒的主體性。但是在很多班級的建構(gòu)區(qū)中，我們都無法感受到，因此我們要對以幼兒為主體的環(huán)境留痕重視起來，在展示幼兒建構(gòu)作品的同時(shí)也要注重建構(gòu)本身的完整性和美觀性，而不是零零散散、三三兩兩的的簡單作品展示。

2.2.1 幼兒設(shè)計(jì)圖的設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)

圖紙的設(shè)計(jì)在建構(gòu)游戲中是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，雖然孩子們畫的圖紙看起來很幼稚，很粗劣但這是建構(gòu)中不可忽視的過程。而圖紙呈現(xiàn)的方式最好是易于幼兒取放的位置，我們在進(jìn)行“花兒朵朵”建構(gòu)時(shí)，必須讓孩子們先在紙上繪制花兒的形狀，加深孩子們對花兒的理解，再讓他們進(jìn)行建構(gòu)才有效。

2.2.2 未完成作品的保留與延續(xù)

雖然建構(gòu)后的作品是比較完整的，但是建構(gòu)是一個(gè)過程，作品不是一天產(chǎn)生的，將建構(gòu)作品從無到有的“生產(chǎn)”出來是孩子們對于建構(gòu)這一概念學(xué)習(xí)的過程，對于未完成的作品，我們應(yīng)該給出延續(xù)性。尤其對于“花兒朵朵”建構(gòu)這樣一個(gè)比較生動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)，未完待續(xù)是必須需要的。

2.3 層次建構(gòu)

2.3.1 技巧層次

小班應(yīng)該掌握的技巧：對于小班孩子來說，主要引導(dǎo)孩子運(yùn)用組合、拼搭、壘高、圍合等結(jié)構(gòu)技巧及平衡配色等結(jié)構(gòu)知識進(jìn)行建構(gòu)。如小班《花兒朵朵》大部分都是銜接為主，其中摻雜著少數(shù)的拼搭（體現(xiàn)花瓣的立體感）。最后的組合是教師和幼兒一起商量合作完成的。

2.3.2 圖紙?jiān)O(shè)計(jì)層次

小班讓幼兒事先各自闡述想法，相互協(xié)商，達(dá)成共識后形成統(tǒng)一方案，在此基礎(chǔ)上形成簡單的涂鴉圖。在設(shè)計(jì)《花兒朵朵》的圖時(shí)，由于小班時(shí)并沒有完整的相關(guān)圖紙?jiān)O(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，而對于剛進(jìn)入升班的孩子來說，是有一定難度的。在設(shè)計(jì)圖紙前，我事先準(zhǔn)備了很多關(guān)于花兒的圖片，與幼兒一同討論，一起制定，在幼兒遇到繪畫困難的時(shí)候及時(shí)給予幫助，一起繪畫，最后圖紙才得以呈現(xiàn)。

2.3.3 材料層次

建構(gòu)游戲開展過程中，材料的有效投入至關(guān)重要，我們根據(jù)孩子們的發(fā)展特異性，在材料的投入時(shí)也要進(jìn)行層次的劃分，不同能力的孩子進(jìn)行不同材料的利用，找到適合幼兒的材料，對于“特殊兒童”我們也要找到特殊材料為幼兒的建構(gòu)游戲提供更多的可能性。除此之外，材料的層次多元化是提高幼兒興趣的根源。

而小班《花兒朵朵》則大部分選擇雪花片進(jìn)行建構(gòu)，而小部分是由一些簡易的積塑積木組成，在建構(gòu)花園時(shí)所有的建筑風(fēng)格和材質(zhì)都是差不多的，同樣也適合各個(gè)能力不同的幼兒參與。

2.3.4 作品建構(gòu)層次（局部—整體，外圍—中心，大—?。?/p>

建構(gòu)作品的呈現(xiàn)并不是一日即可完工，由于區(qū)域活動(dòng)時(shí)間的有限，孩子能力的有差，都是經(jīng)過兩三個(gè)星期一點(diǎn)一點(diǎn)的添置才慢慢呈現(xiàn)出來。在一天一天建構(gòu)的過程中，作品建構(gòu)的層次也慢慢的顯現(xiàn)出來。層次一一般都和幼兒一起討論制作設(shè)計(jì)圖，商量如何建構(gòu)？用什么材料建構(gòu)？怎么布局等問題。層次二以《花園建構(gòu)》為例是從花園的一個(gè)起點(diǎn)開始建構(gòu)，從大型的建構(gòu)材料牛奶盒、飲料罐、紙芯桶下手，基本建構(gòu)出大致的花園形狀。層次三則用雪花片、聰明棒等小型積塑細(xì)化花園的內(nèi)部環(huán)境，花園的色彩。

3 升華——建構(gòu)游戲的巧妙評價(jià)

在建構(gòu)活動(dòng)進(jìn)行到一定的階段之后，有效的評價(jià)是促進(jìn)活動(dòng)繼續(xù)開展以及讓幼兒學(xué)習(xí)知識的有效手段，對于孩子們的建構(gòu)游戲，我們主要從兩方面進(jìn)行有效評價(jià)，從而使得建構(gòu)游戲得到升華。

3.1 師對幼的評價(jià)

孩子們完成作品之后，都希望得到老師的肯定，在我們的花兒朵朵建構(gòu)游戲開展的一定階段后，教師主要從花兒的形狀以及色彩對其進(jìn)行評價(jià)，在評價(jià)過程中讓幼兒參與到花兒的觀察中來，過程中當(dāng)花兒的形狀不對時(shí)，孩子們自然而然的知道問題出在哪里從而自發(fā)性的改進(jìn)。而對于孩子給予肯定也是在評價(jià)中比不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。

3.2 幼兒之間的互評

教育有一百種語言，讓孩子們互相之間聽聽其他伙伴對自己作品的評價(jià)能夠更好的促進(jìn)同伴間的交流，讓孩子們在建構(gòu)游戲后相互學(xué)習(xí)，取其精華、去其糟粕。孩子們進(jìn)行互評的過程中主要打亂分組進(jìn)行花兒朵朵、花園的觀賞，對不同幼兒的建構(gòu)作品進(jìn)行修正和觀賞，從而提高自己的建構(gòu)能力。

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