王雙超

摘要：在教育教學(xué)中，教師要多多關(guān)注那些留守兒童，不斷革新教學(xué)理念，引導(dǎo)留守兒童在校園中積極參與課程活動(dòng)，幫助其快樂學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)。下面，筆者將從“探析時(shí)下留守兒童現(xiàn)狀、問題表現(xiàn)及相關(guān)成因”“教師應(yīng)秉持因材施教的原則關(guān)愛教育留守兒童”“實(shí)施家校合作，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念，提升學(xué)生素養(yǎng)”三方面入手，就如何關(guān)注留守兒童問題，提升小學(xué)生綜合素養(yǎng)進(jìn)行淺顯的探索和研究。

關(guān)鍵詞：留守兒童;關(guān)心關(guān)愛;小學(xué)教學(xué);綜合素養(yǎng)

當(dāng)前，無論是城市還是農(nóng)村中留守兒童均較多，他們普遍不喜歡學(xué)習(xí)。面對(duì)這些情況，教師要能正確分析留守兒童的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，要能夠因材施教，從而促進(jìn)他們綜合素養(yǎng)的提高。筆者有幸成為一名小學(xué)學(xué)校的教師并伴隨班內(nèi)孩子走過朝朝暮暮，感受頗深。學(xué)生如花，靜待發(fā)芽，教育為燈，為學(xué)生照亮前行之途。留守兒童更是需要教師多關(guān)注和關(guān)懷的群體。教師應(yīng)當(dāng)讓教學(xué)和關(guān)愛愛化作春雨，幫助留守兒童茁壯成長(zhǎng)。接下來，筆者將結(jié)合自身的研究和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)以上話題展開淺顯的探究，望筆者拙見能引起諸位深思，若有不當(dāng)之處亦歡迎指正。

一、探析時(shí)下留守兒童現(xiàn)狀、問題表現(xiàn)及相關(guān)成因

時(shí)下留守兒童的數(shù)量和問題表現(xiàn)在不斷增多?？梢灾饕譃槌鞘辛羰貎和娃r(nóng)村留守兒童兩種。其中，以農(nóng)村留守兒童最為常見，其問題和現(xiàn)狀也最為嚴(yán)峻。隨著農(nóng)民在城市務(wù)工經(jīng)商的人員不斷增加，導(dǎo)致在農(nóng)村留守的學(xué)生也逐漸增多。因?yàn)闆]有父母的陪伴，使這些學(xué)生不論是在生活中還是學(xué)習(xí)上都受到了很大的影響。尤其是對(duì)農(nóng)村留守學(xué)生的學(xué)習(xí)影響較為明顯。例如，山里環(huán)境惡劣，資源有限，教學(xué)設(shè)施簡(jiǎn)陋，環(huán)境閉塞，娛樂和交友皆受到了限制，一些家長(zhǎng)為了謀求更好的發(fā)展出路選擇去城市打工，于是學(xué)生便成為了留守兒童。農(nóng)村留守兒童由于家庭和親情教育的缺失，在學(xué)習(xí)上存在種種問題。具體來說，他們有的沉默寡言，膽小怕事;有的活潑好動(dòng)卻經(jīng)常違規(guī)亂紀(jì);有的爭(zhēng)強(qiáng)好勝，性格粗暴等等。另外，小學(xué)生的自制力和意志力薄弱又比較貪玩，再加上農(nóng)村留守學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中沒有父母的督促與輔導(dǎo)，致使很多留守學(xué)生的成績(jī)處于中下等或者較差的水平。更有甚者表現(xiàn)得則是性格沉默寡言，有懶惰和畏難的心理，不愿動(dòng)腦，害怕寫作業(yè)。也有不少留守兒童在課堂教學(xué)中參與意識(shí)不強(qiáng)，總想逃避，游離于班級(jí)和同學(xué)之外。筆者認(rèn)為留守學(xué)生宛若嫩苗一般，需要無盡的呵護(hù)與培養(yǎng)，而若想促進(jìn)留守學(xué)生健康茁壯成長(zhǎng)，應(yīng)當(dāng)多多關(guān)注并提升留守學(xué)生的心理發(fā)展、衛(wèi)生習(xí)慣、身體健康等多方面的素養(yǎng)。

二、教師應(yīng)秉持因材施教的原則關(guān)愛教育留守兒童

無論是留守兒童還是普通的學(xué)生，均多具備內(nèi)心純凈、思維單純的特征，學(xué)生們不為世俗觀念所束縛，其具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)性、模仿性和可塑性。另外，即便是留守兒童，其性別差異也會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)能力和表現(xiàn)造成不同程度的影響。另外，留守兒童的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣、身心發(fā)展現(xiàn)狀雖然在一定程度上具備一定的趨向性、統(tǒng)一性、均衡性，但是其也存在個(gè)體差異性，不同的留守兒童學(xué)習(xí)能力和表現(xiàn)均不同。教師應(yīng)當(dāng)注重契合留守兒童的個(gè)性和需求進(jìn)行因材施教策略。比如，因?yàn)槿鄙俑改傅年P(guān)愛，很多留守學(xué)生的性格比較內(nèi)向不愿與人交流，缺乏主動(dòng)性。但是，留守兒童雖然性格可能有些孤僻，他們依舊是童真未泯的孩子。教師在教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)符合小學(xué)生心理特點(diǎn)的情境，不但會(huì)成功吸引學(xué)生的注意力而且會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但是，很多時(shí)候，教師對(duì)留守兒童的關(guān)注度和關(guān)愛度還不夠強(qiáng)烈，尤其是對(duì)一些特殊的留守兒童關(guān)注度不夠。這里的特殊，有著先天性身體或者智力缺陷，以及后天性格和個(gè)性問題之分。但是無論是哪種情況，教師均應(yīng)當(dāng)給予一些特殊的留守兒童以關(guān)注和關(guān)愛。

三、實(shí)施家校合作，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念，提升學(xué)生素養(yǎng)

因?yàn)榧议L(zhǎng)缺少嚴(yán)格的管理，和留守兒童之間在情感上經(jīng)常缺乏有效的溝通。導(dǎo)致當(dāng)前留守兒童普遍缺乏父母的關(guān)愛，促進(jìn)這些學(xué)生健康誠(chéng)征已經(jīng)成為當(dāng)前急需解決的教育問題。因此，在留守兒童教育教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)和他家長(zhǎng)之間的交流，做到統(tǒng)籌課內(nèi)外教學(xué)，鼓勵(lì)關(guān)愛留守兒童。比如，教師可以通過家訪、開家長(zhǎng)會(huì)、組織幼兒趣味活動(dòng)等方式，探析特殊幼兒的家庭情況，重視并注重維系于家長(zhǎng)之間的合作關(guān)系，逐漸建立健全家校幼兒教育保健機(jī)制，給予一些行為困難、智力缺陷、家庭貧困、單親家庭等情況的特殊幼兒以關(guān)懷。另外，教師應(yīng)保護(hù)留守兒童的天性，在此基礎(chǔ)上將其培養(yǎng)成德才兼?zhèn)涞暮煤⒆?。在這一點(diǎn)上，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)采取相應(yīng)的教學(xué)方式，要提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的意識(shí)，督促他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)可以采取合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，從而促進(jìn)他們健康的成長(zhǎng)。

綜上所述，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)心留守兒童群體，促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力、心理素養(yǎng)、性格身體等各方面的健康成長(zhǎng)，不斷提升他們的綜合素養(yǎng)！

參考文獻(xiàn)：

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