【摘要】高中是養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時期，在高中時期強(qiáng)化英語的教學(xué)方法，能有效的幫助學(xué)生打下堅實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。英語是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要學(xué)科，但是英語閱讀學(xué)習(xí)存在很大的難度，英語的表現(xiàn)形式、語法、發(fā)音等都與我們的母語有很大的區(qū)別，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中存在很大的困難，長期下去容易消除學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讀寫整合可以有效地提高英語的實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文根據(jù)高中英語教學(xué)課堂讀寫整合的方式進(jìn)行分析，供參考。

【關(guān)鍵詞】高中英語教學(xué);讀寫整合;教學(xué)策略

【作者簡介】邱永玲，重慶市大足中學(xué)。

引言

隨著近年來新課改的教育理念不斷地下達(dá)，教育主體逐漸的向?qū)W生進(jìn)行轉(zhuǎn)移，教師要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，制定有針對性的教學(xué)策略，帶動學(xué)生成績的提高。當(dāng)下高中英語課堂中最大的弊端就是學(xué)生的對于英語的理解能力不足，導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，因此怎樣引導(dǎo)學(xué)生自主的進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)，是當(dāng)下高中英語教師主要應(yīng)當(dāng)思考的問題。加強(qiáng)教學(xué)過程中的讀寫整合，能有效提升學(xué)生聽說讀寫的能力，使學(xué)生掌握英語閱讀學(xué)習(xí)的正確方式，才能夠使學(xué)生進(jìn)行深入鉆研，徹底掌握，從而提升自身的英語水平。

一、加強(qiáng)英語閱讀積累提升學(xué)生水平

英語閱讀學(xué)習(xí)需要大量的文學(xué)積累，當(dāng)學(xué)生掌握了大量的英語知識之后，在實(shí)際的運(yùn)用過程中能自如的表達(dá)自己的真實(shí)想法，并提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)生在高中時期學(xué)好英語具有重要的意義，不僅有助于打下堅實(shí)的英語基礎(chǔ)，還能見識到文化的多樣性，拓寬自己的視野。但是英語作為當(dāng)下最重要的一種外國語言，與我們的母語有著很大的區(qū)別，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，受母語觀念的束縛，難以對英語進(jìn)行有效的掌握。當(dāng)下，我國高中英語教學(xué)課堂存在弊端，很多學(xué)生都對英語閱讀學(xué)習(xí)缺乏興趣甚至產(chǎn)生抵觸心理，同時部分英語教師對英語教學(xué)的認(rèn)識存在誤區(qū)，在學(xué)習(xí)英語的過程中主要讓學(xué)生通過死記硬背的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，提倡好記性不如爛筆頭的教育觀念，導(dǎo)致學(xué)生并沒有對于英語知識進(jìn)行理解。我國應(yīng)試教育的觀念過于強(qiáng)烈，過于追求卷面上的成績，讓學(xué)生對于易考點(diǎn)等進(jìn)行學(xué)習(xí)，而沒有注重學(xué)生是否真正理解知識。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，幫助學(xué)生多進(jìn)行課文的閱讀及理解，提升學(xué)生的“讀寫能力”。鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的理解將整個文章進(jìn)行解讀，教師進(jìn)行改正與補(bǔ)充，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，不僅是針對重點(diǎn)單詞語句進(jìn)行背誦，而是應(yīng)當(dāng)對于文章的內(nèi)容、表現(xiàn)手法進(jìn)行深入掌握，從而鍛煉學(xué)生的理解能力和思維能力。在課文學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)行大聲朗讀，方便教師幫助學(xué)生進(jìn)行英語發(fā)音的改正，從而鍛煉學(xué)生的口語能力。其次，英語素材的積累不能局限于短短的課堂活動中，教師應(yīng)當(dāng)推薦一些適合高中生閱讀的，較為通俗易懂的讀物，鼓勵學(xué)生在課余時間自行閱讀，并養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的好習(xí)慣。最后，在閱讀時，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的記錄能力，將文章的重點(diǎn)進(jìn)行記錄，提升學(xué)生的總結(jié)能力，有利于學(xué)生對于語法的掌握。

二、通過閱讀訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生展開寫作

英語寫作是英語閱讀學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，學(xué)生通過寫作，可以展現(xiàn)自己的想法。英語寫作具有很大的難度，它不僅考驗(yàn)了學(xué)生的單詞掌握量，更是要求學(xué)生對于英語的語法、句式等進(jìn)行掌握，可以說，學(xué)生的寫作水平直接等同于學(xué)生的英語掌握水平。讀寫整合，是要求學(xué)生在進(jìn)行閱讀的時候，也要注重寫作能力的訓(xùn)練，將二者進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。因此在學(xué)生進(jìn)行英語文章的時候，教師可以加以引申，如學(xué)習(xí)某一閱讀文章的時候，教師可以在學(xué)生學(xué)完課文之后，鼓勵學(xué)生自己進(jìn)行寫作，將語法與句式學(xué)以致用，對于所學(xué)知識進(jìn)行鞏固，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。教師應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生，寫作的形式可以有所創(chuàng)新，不僅可以寫敘事故事，也可以寫情感體會，不能要求學(xué)生一定要按照所學(xué)文章的格式進(jìn)行模仿寫作，使學(xué)生了解寫作模式的多樣性，鼓勵學(xué)生在閱讀的過程中慢慢的積累寫作經(jīng)驗(yàn)，從而進(jìn)行寫作，加強(qiáng)“讀寫”能力，提升學(xué)生的英語掌握水平，幫助學(xué)生打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

三、通過閱讀開展讀后感練習(xí)

讀后感練習(xí)是進(jìn)行讀寫整合的重要內(nèi)容，進(jìn)行讀后感的寫作，不僅要求學(xué)生對單詞及語法進(jìn)行掌握，更是要求學(xué)生對于文章的內(nèi)容進(jìn)行充分的理解，屬于是對所學(xué)文章的一次回顧過程。因此，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生在閱讀后進(jìn)行讀后感的寫作練習(xí)，讓學(xué)生自己記錄下自己的感想與心得，這也是對學(xué)生閱讀能力的一個強(qiáng)化過程。學(xué)生在進(jìn)行讀后感的寫作時，可以增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力，如在學(xué)習(xí)一些閱讀文章的時候，學(xué)生對于所學(xué)的內(nèi)容可能存在不夠了解的現(xiàn)象，因此會促使學(xué)生自行的根據(jù)這個話題進(jìn)行了解，查閱相關(guān)資料進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)，更好的完成讀后感。高中生學(xué)生在進(jìn)行寫作的時候，由于自身水平的有限，經(jīng)常會出現(xiàn)語法濫用、發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象，長久下去，會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，學(xué)生因此需要教師的引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行讀后感寫作的時候，教師要認(rèn)真的進(jìn)行批閱改正，及時的了解學(xué)生對于所學(xué)知識的掌握情況，更好的制定教學(xué)策略，幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀與寫作的雙重提高。

四、結(jié)語

讀和寫都是英語閱讀學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)教育的觀念，不能過于注重學(xué)生卷面成績的多少，而是應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生理解能力的提高。因此應(yīng)當(dāng)帶動學(xué)生多進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，在閱讀的基礎(chǔ)上鍛煉學(xué)生的寫作能力，創(chuàng)新課堂的上課形式，活躍課堂氣氛，幫助學(xué)生在高中時期打好基礎(chǔ)，從而提高學(xué)生的英語水平。

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