【摘要】隨著新課改的實(shí)施與推進(jìn)，當(dāng)代教育越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)與能力的提升。英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量勢(shì)在必行。因此，本文從設(shè)問(wèn)質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生思考;合作對(duì)話，構(gòu)建體驗(yàn)空間;分享交流，拓展知識(shí)視野三方面對(duì)新課改下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略展開了探討。

【關(guān)鍵詞】新課改;高中英語(yǔ);閱讀教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】李張鵬，甘肅省定西市漳縣第二中學(xué)。

眾所周知，高中英語(yǔ)作為高中階段的主要學(xué)科，對(duì)于高中生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和未來(lái)的成長(zhǎng)與發(fā)展具有重要作用。但是當(dāng)前的英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，教師教學(xué)形式單一，學(xué)生興趣不足等問(wèn)題嚴(yán)重阻礙了高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。為了改變這一現(xiàn)狀，教師理應(yīng)立足于新課程理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。而以下，便是對(duì)此的一些看法與實(shí)踐。

一、設(shè)問(wèn)質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生思考

學(xué)生的思維運(yùn)作是以問(wèn)題的存在與提出為基礎(chǔ)的。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，要想引發(fā)學(xué)生思考，教師就應(yīng)該利用設(shè)問(wèn)質(zhì)疑來(lái)達(dá)到這一目的。在英語(yǔ)閱讀中，學(xué)生需要具備一定的問(wèn)題意識(shí)，這種意識(shí)能夠激發(fā)學(xué)生自身的思考，引發(fā)學(xué)生探究。可以說(shuō)，設(shè)問(wèn)質(zhì)疑在學(xué)生的閱讀中起到了一種驅(qū)使作用，能夠使學(xué)生自主進(jìn)入到閱讀文本中，并對(duì)其展開積極地思考。因此，教師在教學(xué)中要重視對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，要在保證問(wèn)題具有真實(shí)性的基礎(chǔ)上使其符合學(xué)生的真實(shí)的理解，以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，適應(yīng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)成長(zhǎng)。

例如：在學(xué)習(xí)“Robots”時(shí)，為了能夠引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生掌握該單元的語(yǔ)言知識(shí)，熟悉有關(guān)機(jī)器人的種類與功能，我在教學(xué)中非常重視對(duì)設(shè)問(wèn)質(zhì)疑這一方法的應(yīng)用，以提高學(xué)生的自主探究欲望。因此，在學(xué)生掌握基本單詞后，我開展了一個(gè)小型的討論會(huì)，并通過(guò)多媒體中機(jī)器人的行為提出了“What can they do？”這一問(wèn)題，使學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)移到了機(jī)器人身上，隨后要求學(xué)生帶著對(duì)機(jī)器人的疑問(wèn)來(lái)展開閱讀，并將問(wèn)題的重點(diǎn)放在了不同機(jī)器人的種類、功能及其利弊上，從而有效引發(fā)了學(xué)生的思考，促進(jìn)了閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、合作對(duì)話，構(gòu)建體驗(yàn)空間

英語(yǔ)學(xué)科是一門語(yǔ)言學(xué)科，而合作對(duì)話是一種交互的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)方法，對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力和閱讀理解能力有著積極地促進(jìn)作用。同時(shí)，學(xué)生還能夠在合作對(duì)話中表達(dá)自己真實(shí)聲音、聽取他人想法，從而有效增強(qiáng)對(duì)閱讀文本的體驗(yàn)，從而達(dá)到思維碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)效果。為此，教師在教學(xué)中務(wù)必要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體的閱讀文本展開合作對(duì)話，從而使學(xué)生在詢問(wèn)、聯(lián)想、想象、反思等行為中生成具體、現(xiàn)實(shí)的體驗(yàn)內(nèi)容。如此一來(lái)，學(xué)生必然能夠在合作對(duì)話中分享自己的閱讀體驗(yàn)，進(jìn)而對(duì)知識(shí)產(chǎn)生新的理解。

例如：在學(xué)習(xí)“Travelling abroad”時(shí)，為了使學(xué)生在合作對(duì)話中對(duì)出國(guó)旅游產(chǎn)生興趣，我在教學(xué)中首先利用提前尋找好的素材將學(xué)生的注意力集中到了對(duì)國(guó)外優(yōu)美風(fēng)光的欣賞上，給與了學(xué)生以極大的視覺享受，隨后根據(jù)學(xué)生的具體情況將學(xué)生進(jìn)行了分組，并要求學(xué)生以小組為單位來(lái)談一談自己對(duì)出國(guó)旅行、學(xué)習(xí)的向往，以及自己想去的國(guó)家，從而使學(xué)生在對(duì)話中對(duì)出國(guó)旅行產(chǎn)生很大的興趣，順利為學(xué)生構(gòu)建了體驗(yàn)空間。在這一基礎(chǔ)上，我順其自然的將話題引到了出國(guó)旅行的好處和可能遇到的問(wèn)題方面，從而有效提升了教學(xué)效率。

三、分享交流，拓展知識(shí)視野

英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的分享交流所指向的內(nèi)容是學(xué)生對(duì)自己在閱讀中所獲得的閱讀情感認(rèn)識(shí)所展開的交流，這對(duì)于學(xué)生反思理解的升華及總結(jié)具有重要作用，更有助于拓展學(xué)生的知識(shí)視野。分享交流是一個(gè)主動(dòng)的展示過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的課堂主體性將會(huì)體現(xiàn)的淋漓盡致。同時(shí)，它還是一個(gè)傾聽理解的過(guò)程，這種傾聽是從交流中產(chǎn)生的，對(duì)于學(xué)生全面了解閱讀文本有著積極地促進(jìn)作用。因此，教師在教學(xué)中要重視分享交流，利用各種各樣的分享交流呈現(xiàn)方式來(lái)發(fā)揮出其優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

例如：在學(xué)習(xí)“Under the sea”時(shí)，考慮到該單元的中心話題是海底世界，閱讀主要圍繞海底動(dòng)植物和海底奇觀進(jìn)行展開的，所以我在教學(xué)中非常重視學(xué)生之間的閱讀分享與交流，以有效拓展學(xué)生的知識(shí)視野。因此，在學(xué)生掌握基本單詞后我便引導(dǎo)學(xué)生展開了閱讀，并要求學(xué)生在閱讀中找出并體會(huì)一些表達(dá)感受的字詞，并將他們劃出來(lái)。一段時(shí)間過(guò)后，我將學(xué)生集中到一起，以自我推薦的形式讓對(duì)自己的閱讀感受進(jìn)行了分享，從而引起了其他學(xué)生的分享積極性。在這一氛圍中，學(xué)生逐漸轉(zhuǎn)向了對(duì)閱讀的交流中，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)讀該內(nèi)容展開了積極地討論，使得各種海洋知識(shí)得以匯聚到一起，進(jìn)而有效拓展了學(xué)生的知識(shí)視野。

總之，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)于提升高中生的文化品質(zhì)、思維能力及語(yǔ)言能力具有重要作用。因此，作為當(dāng)代教師更應(yīng)該在提高自身綜合素質(zhì)與能力的基礎(chǔ)上重視對(duì)閱讀方法的研究與實(shí)踐，以切實(shí)提升學(xué)生的整體能力，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展與進(jìn)步。

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