【摘要】采用分層教學(xué)思想設(shè)計(jì)中學(xué)英語教學(xué)方案，首先對分層教學(xué)的理論概念進(jìn)行解讀，其次設(shè)計(jì)了針對英語學(xué)習(xí)潛能生、中等生和優(yōu)等生的差異化教學(xué)方案，該方案凸顯了對英語學(xué)習(xí)潛能生的成就感激發(fā)，對中等生的積極性引導(dǎo)和對優(yōu)等生的能力創(chuàng)新拔高鍛煉思想，最后提出了“分層循環(huán)，上下交替”教學(xué)優(yōu)化實(shí)踐思路，以期為中學(xué)英語分層教學(xué)的有效實(shí)施提供參考。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語;分層教學(xué);方案設(shè)計(jì)

【作者簡介】方清，南昌市第十三中學(xué)。

一、分層教學(xué)概念界定

關(guān)于分層教學(xué)的概念，國內(nèi)外教學(xué)界尚未形成統(tǒng)一的觀點(diǎn)，一些學(xué)者和教師從自身教研實(shí)踐的視角出發(fā)給出了不同的觀點(diǎn)，蘇鴻（2017）認(rèn)為：分層教學(xué)是基于人本主義理念實(shí)施的教學(xué)模式，它充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受習(xí)慣和學(xué)習(xí)成績，并以此為依據(jù)設(shè)計(jì)和組織教學(xué)過程。唐芳芳（2018）指出：以學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性為依據(jù)設(shè)計(jì)的教學(xué)活動可稱為分層教學(xué)，通常有分組分層、分技能分層和分學(xué)段分層等具體的形式。何劍波（2017）指出：在英語教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)的形式，能夠考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性，拓寬教學(xué)的面向?qū)ο蟆ΜF(xiàn)有研究觀點(diǎn)的梳理不難發(fā)現(xiàn)，“差異化”是不同分層教學(xué)概念觀點(diǎn)中出現(xiàn)頻率很高的詞，它體現(xiàn)了分層教學(xué)實(shí)施的內(nèi)涵。

二、中學(xué)英語分層教學(xué)方案

1.潛能生：注重學(xué)習(xí)成就感激發(fā)。潛能生是中學(xué)英語教學(xué)中教師需要面對的一個重要群體，他們的特點(diǎn)是：英語學(xué)習(xí)的能動性、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)成績較差，即使有很多學(xué)生學(xué)習(xí)很努力，但由于缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和興趣激發(fā)，學(xué)習(xí)的效果也并不好，久而久之大部分學(xué)生會由于缺乏學(xué)習(xí)成就感而喪失英語學(xué)習(xí)的興趣和動力，表現(xiàn)出“消極學(xué)習(xí)”的狀態(tài)。因此，中學(xué)英語教學(xué)中對潛能生分層教學(xué)的方案，應(yīng)以注重對他們學(xué)習(xí)成就感的激發(fā)為主，通過創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)活動激發(fā)這部分學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的興趣，并通過活動去體會英語學(xué)習(xí)的成就感，為提升潛能生的英語學(xué)習(xí)成績奠定基礎(chǔ)。以《This is my sister》章節(jié)的教學(xué)為例，教師可設(shè)計(jì)和組織role-play和pairwork的活動學(xué)習(xí)形式，構(gòu)建“Describe family members”或“My family”等主題演繹場景，引導(dǎo)潛能生參與到演繹學(xué)習(xí)的過程中，通過表演既能夠鍛煉他們的口語水平，又能夠激發(fā)他們的參與積極性，在快樂學(xué)習(xí)的氛圍中讓學(xué)生找到英語學(xué)習(xí)的成就感。

2.中等生：關(guān)注學(xué)習(xí)積極性引導(dǎo)。中等生也是中學(xué)英語教學(xué)中比重最高的群體，他們的特點(diǎn)是：英語學(xué)習(xí)的能動性、成績和學(xué)習(xí)習(xí)慣相對較好，日常學(xué)習(xí)中能夠保質(zhì)保量地完成老師布置的英語學(xué)習(xí)任務(wù)，但受制于學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)天分等因素的影響，他們的英語學(xué)習(xí)成績難以得到持續(xù)性的提升，維持在“原地踏步”的狀態(tài)，久而久之很多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會受到影響。因此，針對中等生的英語分層教學(xué)方案，應(yīng)更多地關(guān)注對他們學(xué)習(xí)積極性的引導(dǎo)，通過創(chuàng)設(shè)趣味多元的英語教學(xué)活動去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們產(chǎn)生持續(xù)學(xué)習(xí)英語的動力。以《When is your birthday？》章節(jié)的小學(xué)為例，教師可設(shè)計(jì)和組織歌曲導(dǎo)入、Classifying和Contrasting等教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生通過互相詢問生日日期、參與線下生日調(diào)查訪談或互相參與生日聚會等形式了解生日對人成長的意義，在所有活動的組織中老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語溝通交流，讓學(xué)生體會到英語在日常生活中的作用，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.優(yōu)等生：推行能力創(chuàng)新拔高鍛煉。優(yōu)等生是中學(xué)英語教學(xué)中占比較少的群體，他們的特點(diǎn)是：英語學(xué)習(xí)能動性、成績和學(xué)習(xí)習(xí)慣非常好，具有較高的英語學(xué)習(xí)天分，掌握了良好的英語學(xué)習(xí)方法，對于大多數(shù)優(yōu)等生來說，拘泥于書本英語知識的學(xué)習(xí)已經(jīng)不能滿足他們的學(xué)習(xí)需求，他們期望能夠掌握更多的英語學(xué)習(xí)資源。因此，針對優(yōu)等生的英語分層教學(xué)方案設(shè)計(jì)應(yīng)以推行能力創(chuàng)新，崇尚拔高鍛煉為原則，教師可通過引入更多的英語課外知識或組織創(chuàng)新實(shí)踐類的英語教學(xué)活動去激發(fā)他們英語學(xué)習(xí)的“內(nèi)力”。以《It’s raining》章節(jié)的教學(xué)為例，教師可在教學(xué)中向優(yōu)等生出示一幅世界地圖，讓他們用英語知識描述圖中幾個不同國家、地區(qū)的天氣狀況，激發(fā)學(xué)生的跨學(xué)科創(chuàng)新想象學(xué)習(xí)意識;或在raining氣候的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生使用英語描述其他不同天氣情況的表現(xiàn)等，通過引入交叉知識，變換知識滲透情境等形式，培養(yǎng)學(xué)生的英語創(chuàng)新思維和想象能力。

三、結(jié)語

分層教學(xué)的設(shè)計(jì)和組織提升了中學(xué)英語課程教學(xué)的針對性，拓寬了英語優(yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生群體中的受益面，能夠讓不同層次的學(xué)生都找到英語學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，為英語教學(xué)實(shí)效性的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為進(jìn)一步優(yōu)化分層教學(xué)對中學(xué)英語課程的效果，建議各級學(xué)校采用“分層循環(huán)，上下交替”的方案優(yōu)化教學(xué)過程，建立起動態(tài)化的分層模型，即：定期對各層次內(nèi)的學(xué)生學(xué)習(xí)業(yè)績進(jìn)行針對性的考核，對于中等和潛能層次的學(xué)生，如果他們的考核成績持續(xù)提升，可將他們劃分到上一個層次中進(jìn)行教學(xué)，以這種動態(tài)分層教學(xué)的思想激發(fā)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。此外，還應(yīng)加大對各個層次學(xué)生教學(xué)活動的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，不斷革新分層教學(xué)的活動方案，使學(xué)生產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)的粘性，最終提升教學(xué)的質(zhì)量。

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