戴玲

【摘要】? 隨著新課改在各個學科之間的不斷推進，小學英語教育模式面臨著改革。傳統(tǒng)的小學英語教學以“灌輸式”教學為主，學生的聽講過程貫穿于整個課堂之中，這種填鴨式教學方法顯然已經不適用于現(xiàn)在的課堂教學，學生在傳統(tǒng)教學方式下學習興趣難以得到提高。因此，教師應該最大限度地提高學生的學習興趣與學習主動性。教育游戲作為一種新的教學手段，能夠使學生在輕松愉快的狀態(tài)下展開學習，充分體會到學習的樂趣，是一種高效的教學手段，值得在小學英語課堂推廣。

【關鍵詞】? 教育游戲 小學英語 游戲教學法

【中圖分類號】? G623.31 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）04-159-01

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新課改的大力推進，促使小學英語的教學方式發(fā)生變革。身為教師應該積極轉變觀念，一切以學生的需求出發(fā)，促進學生對英語的學習熱情和學習習慣的養(yǎng)成。英語游戲教學法能將教學知識點蘊含于游戲之中，學習不再是強加給學生的任務，而是讓學生樂于完成游戲和學習，游戲的過程即為學生學習的過程，在這個過程中，學生能體會英語樂趣。同時，想要完成游戲學生就必須掌握需要的知識，體會勝利的喜悅。相較于西方國家，我國對于教育游戲的研究起步較晚，且缺乏相關經驗，近幾年來。才逐漸重視教育游戲，并且在教學中取得了一定的成效。對于學生來說，這種新的教學方法依舊存在一些問題，還需要不斷實踐研究。

1.教育游戲在小學英語中的運用價值

1.1促進學生學習效果的提高

英語教師在使用教育游戲策略時，能通過游戲設置充分調動學生視覺、聽覺等多種感官，不僅能吸引小學生的注意力，還能提高小學英語教學效果。在小學英語的課堂教學中，如果僅借助于傳統(tǒng)的教學方法、英語教材，很難達到調動小學生身心的教育效果。而教育游戲可以結合聲音、圖像、動作甚至信息技術為一體。教育游戲充滿了未知性，激發(fā)了學生的好奇心，使學生想法設法的研究和探索完成游戲、取得勝利的方法，獲取英語知識。這樣主動學習的效果必然會強于被動接受學習的效果。

1.2促進學生主體性發(fā)展

新課改要求重視學生的主體地位，教師應該及時轉變“授人予魚”的觀念，變?yōu)椤笆谌擞梏~”，促進學生的自主學習、全面發(fā)展。當前，現(xiàn)實社會中國，學生會受到各種主觀、客觀因素的影響，導致學生的主體地位長期處于被壓制的地位。而在游戲中，學生能自主打破限制，充分發(fā)揮自身的主體性。學生在游戲時，能根據(jù)已有的知識經驗做出決策，決定游戲的進程，影響游戲的結果，不用擔心自己的決策是否有現(xiàn)實性危害，全面促進學生主體性的發(fā)展。

1.3促進學生社會性的發(fā)展

馬克思認為人有社會屬性和自然屬性，人的本質是一切關系的總和，人的存在必須依托于社會。因此，學生的社會屬性發(fā)展對將來的認識起著重要作用。在游戲中，學生可以學會與人的相處之道。教育游戲不是單人游戲，學生在游戲中可以學會合作與競爭，多名學生的參與使得游戲像一個小型社會，學生通過扮演不同角色，遵守規(guī)則來獲得可觀評價，總而言之，游戲教育能在一定程度上促進學生社會性的發(fā)展。

2.教育游戲在小學英語教學中的應用模式

英語作為一門外語學科，對小學生來說，可能非常陌生，因此游戲教育能緩解小學生對英語的畏難情緒，調動其學習積極性，具體的教學中有以下幾種模式：

2.1了解學情，講解游戲規(guī)則

良好的規(guī)劃，才能保證課程設置的合理，因此，在開展教學前要先了解學生的英語學習情況，以便做出相應的教學方案。接著在游戲教育開始前，先講解游戲規(guī)則。例如在小學英語認識顏色的教學設計中，先介紹游戲內容是分辨顏色，學生先被分為7個小組，每個小組代表了不同顏色，有“blue、yellow、red、white、orange、black、brown”等七種顏色，小組成員要聽老師的指示，做出規(guī)定動作，如果哪個小組做錯了動作或者反應太慢，就要扣分，相應的做的好的得分，最后依據(jù)得分選出最優(yōu)小組。

2.2游戲示范，組織實踐活動

對于低年級的小學生，可能對游戲的理解程度不夠強，導致游戲中頻頻出錯。這時，教師應該先根據(jù)游戲規(guī)則，選幾名理解能力較強的同學一起做出示范，使學生能深入理解游戲規(guī)則。示范能使教師融入到學生群體中，保持與學生的交流互動。在游戲過程中，老師不能一直保持居高臨下的態(tài)度，這樣會削弱學生的興趣。應該通過親自示范和游戲講解，拉近與同學的距離，有利于游戲教育活動的開展。

2.3效果評價，教學總結

教育游戲的最終目的還是讓學生在游戲中提高能力，所以，對教學的評價顯得十分必要。例如在《lookatme》中，有“貼五官”的游戲，游戲結束后，老師應該把握教學目標，考核學生是否已經掌握了“head、eye、nose、mouth”等五官用詞，以及“body、arm、leg、finger”等身體部位用詞。同時，結合學生的游戲結果進行評價，選出最優(yōu)組、努力組等，通過全面的評價，能使得游戲具有激勵性，加強學生對英語的練習。

小結

“貪玩”是孩子的天性，在教學中融入游戲能夠給孩子一個探索世界的機會。如今，新課改的不斷推進，推動著英語教學方法的改革。作為小學英語教師應該重視“學生”的主體地位，及時轉變教學觀念，使得學生能在“玩中學”，達到“寓教于樂”的教育目的。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]趙立茹.試析教育游戲在小學英語教學中的應用[J].學周刊，2019（15）：91.

[2]徐林艷.教育游戲在小學英語教學中的應用模式探討[A].社會發(fā)展論叢（第二卷）[C].重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：2.

[3]馬博.教育游戲在小學英語課堂教學中的設計與應用研究[D].電子科技大學，2018.

[4]楊帥花.教育游戲在小學英語教學中的應用模式探索[J].課程教育研究，2017（21）：106-107.