賀慕嶼

【摘要】? 問題是課堂教學(xué)的重要組成部分，是引領(lǐng)學(xué)生思考的主要載體，能啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，提高歷史課堂教學(xué)效果。文章在分析歷史課堂問題設(shè)計的原則的基礎(chǔ)上探討問題設(shè)計的對策，主要有通過逆向問題激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，通過循序漸進的問題加強對學(xué)生的引導(dǎo)，通過迂回式問題幫助學(xué)生進行比較，以為提高歷史教學(xué)質(zhì)量提供參考。

【關(guān)鍵詞】? 高中歷史 課堂教學(xué) 問題設(shè)計 對策

【中圖分類號】? G633.51 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）04-041-01

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歷史教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，使學(xué)生具備創(chuàng)新能力，以利用歷史知識解決實際問題。問題教學(xué)是在教學(xué)過程中通過提問和質(zhì)疑的方式引導(dǎo)學(xué)生進行思考，以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。在高中歷史教學(xué)過程中進行科學(xué)合理的問題的設(shè)計，可以使學(xué)生在掌握歷史知識的基礎(chǔ)上形成歷史思維，以實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、高中歷史教學(xué)中問題設(shè)計的原則

1.科學(xué)性

高中歷史教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史信息獲取和分析能力，以使學(xué)生在搜集、閱讀和鑒別史料的過程中了解史實，以培養(yǎng)歷史思維。歷史思維的獲取是從歷史事實思考開始，科學(xué)性是歷史學(xué)科的本質(zhì)特征，同時決定了問題設(shè)計要依據(jù)科學(xué)性原則。歷史高考對史實材料分析題的比重不斷加大，歷史教學(xué)中必須加強學(xué)生對歷史學(xué)科的了解，通過設(shè)計科學(xué)性的問題，可以使學(xué)生了解真實的歷史，提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。

2.層次性

高中歷史課堂上進行問題設(shè)計要建立在歷史學(xué)科的特點之上，要通過對史實的掌握，對史實材料的運用拓展學(xué)生的歷史思維能力。問題的設(shè)計與提出要考慮層次性，從易到難，從淺到深，以體現(xiàn)不同以層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在高一階段，問題的設(shè)計可以以基礎(chǔ)知識為主，主要考查學(xué)生的記憶能力，目的是通過結(jié)合現(xiàn)實的問題，提高學(xué)生對歷史知識的興趣;在高二階段，問題的設(shè)計主要以歷史知識應(yīng)用為主，適當(dāng)增加理解性問題的設(shè)計，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維;在高三階段，問題的設(shè)計主要依照高考命題趨勢進行，以實用題型為主，目的是培養(yǎng)學(xué)生高考解題能力。再加上一個班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平不同，要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進行問題設(shè)計，以實現(xiàn)對學(xué)生的啟發(fā)作用。

二、高中歷史教學(xué)中問題設(shè)計的具體路徑

1.通過逆向問題激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的源動力。高中學(xué)生的年齡特點決定其有一定的叛逆性，教師可以在課堂教學(xué)中設(shè)計逆向思維的問題，以激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)《辛亥革命》時，教師可以向?qū)W生提問：“如果當(dāng)時孫中山不把臨時大總統(tǒng)的位置讓給袁世凱，那么辛亥革命就會成功，你是怎么看待這個問題的？”在提出問題后，教師要求學(xué)生用搜集資料，并用史實進行自己觀點的佐證。學(xué)生在思考后得出結(jié)論，認(rèn)為成功的學(xué)生認(rèn)為，是辛亥革命后建立了中華民國，人民獲得了民主的權(quán)利;認(rèn)為不成功的學(xué)生認(rèn)為，革命成功是以群眾的支持為基礎(chǔ)的，即使孫中山不把臨時大總統(tǒng)的位置讓給袁世凱，也會因為缺乏群眾基礎(chǔ)而不能成功。在學(xué)生討論結(jié)果的基礎(chǔ)上教師可以繼續(xù)追問：“歷史事件成功與失敗的成因要如何分析？”學(xué)生在探討、分析、總結(jié)后得出，因為當(dāng)是中國半殖民地半封建社會，，民族資產(chǎn)階段受壓迫，得不到充分發(fā)展，注定革命不會成功。在學(xué)生分析后，教師可以進行總結(jié)：對歷史事件的分析要結(jié)合歷史背景，用科學(xué)的觀點辯證的看待，目的是培養(yǎng)學(xué)生正確歷史觀念。

2.通過循序漸進的問題加強對學(xué)生的引導(dǎo)

教師在課堂上設(shè)計循序漸進的問題可以使學(xué)生在師生交流和生生交流的過程中接近歷史事實，完成未知知識向已知知識的探索。如在講授《近代中國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變動》時，教師可以為學(xué)生設(shè)計循序漸進的問題：資本主義經(jīng)濟發(fā)展需要哪些條件？為什么中國民族資本主義在19世紀(jì)七十年代產(chǎn)生？產(chǎn)生的條件與哪些歷史事件相關(guān)？從這些歷史事件中你得到了哪些認(rèn)識？通過這一系列循序漸進的問題的設(shè)計，學(xué)生可以了解中國民族資本主義在19世紀(jì)七十年代產(chǎn)生的原因及發(fā)展規(guī)律。學(xué)生在循序漸進的問題引導(dǎo)下進行探索，可以在探索中生成新的問題，在拓寬學(xué)生視野的基礎(chǔ)上提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的自覺性，提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

3.通過迂回式問題幫助學(xué)生進行比較

迂回式問題是先提出其他問題，不直接提出要提問的問題，在掌握時機的基礎(chǔ)上提出重點問題。迂回式問題可以讓學(xué)生有豁然開朗的感覺，使學(xué)生感受獲得成功的喜悅。如在講授《從“戰(zhàn)時共產(chǎn)主義”到斯大林模式》時，教師可發(fā)先設(shè)計問題：“戰(zhàn)時的共產(chǎn)主義的政策和新經(jīng)濟時期有何不同？”在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師進行正式問題的提出：“你從兩者內(nèi)容的比較上發(fā)現(xiàn)了新經(jīng)濟政策的新了嗎？”學(xué)生在鋪墊問題的回答基礎(chǔ)上，可以得出，新經(jīng)濟政策容許商品貨幣進行流通，也允許多種經(jīng)濟形式并存。在此基礎(chǔ)上學(xué)生不僅認(rèn)識到新經(jīng)濟政策的特點，還活躍了思維，提高了解決問題的能力。

總之，歷史課堂問題的設(shè)計關(guān)系歷史課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，教師在設(shè)計問題時要遵循科學(xué)性、層次性原則，并通過逆向問題激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，通過循序漸進的問題加強對學(xué)生的引導(dǎo)，通過迂回式問題幫助學(xué)生進行比較，使學(xué)生在不同歷史問題情境中掌握歷史知識，激發(fā)歷史學(xué)習(xí)興趣，以促進學(xué)生全面發(fā)展。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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