葛愛球

【摘要】? 傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)，重視知識的傳授，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)，沒有發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率低。在新課程改革不斷深化的背景下，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為新一輪課程改革深化的努力方向，如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)成為歷史教師必須思考的問題。本文淺談歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之“時空觀念”的培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】? 歷史學(xué)科 核心素養(yǎng) 時空觀念 培養(yǎng)策略

【中圖分類號】? G633.51 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）04-036-01

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時空觀念是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的第一要素，歷史教學(xué)中需要重視時空觀念核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有效運(yùn)用大事年表和歷史時間軸，將歷史時間時序化，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，通過合理的教學(xué)方法來發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的基本定義

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中逐步形成的具有歷史學(xué)科特征的歷史思維品質(zhì)和思維能力，它包括時空觀念、唯物史觀、史料實(shí)證、歷史解釋和家國情懷五個方面。

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之一的時空觀念是指對事物與特定時間及空間的聯(lián)系進(jìn)行觀察和分析的觀念。以歷史大事年表、歷史紀(jì)年、歷史地圖等形式呈現(xiàn)。

二、“時空觀念”培養(yǎng)的教學(xué)策略在初中階段，由于教師對學(xué)生的歷史時空觀念培養(yǎng)不夠重視，或教學(xué)方式方法上存在著某些問題，或訓(xùn)練不到位等導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)知識不牢固，經(jīng)常出現(xiàn)記憶混亂的現(xiàn)象，考試成績不理想。歷史事件離不開時間和空間，要學(xué)好歷史這門功課，首先必須培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念核心素養(yǎng)。

（一）立足時序，樹立時空意識

我們湖南省2017年秋季開始使用部編初中歷史教材，部編教材的一個特點(diǎn)是“立足時序，建立時空觀念”。要用好部編初中歷史教材，培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念至關(guān)重要。

1.教師講述關(guān)于歷史時間的術(shù)語

在歷史課堂教學(xué)中，適時地講述一些關(guān)于時間的術(shù)語，比如世紀(jì)、年代、公元前后、世紀(jì)前期、中葉、后期、某時期等關(guān)于時間的表達(dá)方式。這些時間術(shù)語看似簡單，卻有著特定的含義與使用范圍，教師要幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解時間術(shù)語，正確表達(dá)，合理使用，使學(xué)生借助時間術(shù)語對歷史事實(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確理解、描述、分析，形成歷史時空觀念，進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)。教師要給學(xué)生講清楚時間分期，學(xué)生明確時序，為今后培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念打下良好基礎(chǔ)。

2.繪制公元紀(jì)年時間軸，年代標(biāo)尺

為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師在教學(xué)中就要設(shè)計(jì)一些與課文內(nèi)容有關(guān)的活動，讓學(xué)生動腦、動手，融入歷史課堂。部編教材七年級上冊第4課《夏商周的更替》這一課主要講夏、商、西周的更迭，這課的內(nèi)容涉及到夏、商、西周三個朝代的建立與滅亡的時間與歷史事件，在學(xué)習(xí)這課時，先讓學(xué)生看書，明確本課四部分內(nèi)容之間的關(guān)系，然后讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案作業(yè)時間軸中對應(yīng)位置標(biāo)記本課重大歷史事件，再按時間推算公元紀(jì)年。繪制時間軸，年代標(biāo)尺的方法適用于重大歷史事件的時序交替問題，直觀有效。

3.制作歷史大事年表、歷代王朝表

初中歷史教材在每冊后面都附有歷史大事年表，大事年表以時間為經(jīng)，事件為緯，把散落的重大歷史事件按時間先后順序排列，從而構(gòu)成總體知識框架。教師在教完每冊教材之后，要求學(xué)生把課本后面的歷史大事年表內(nèi)容理解、識記，讓學(xué)生繪制每個單元的知識網(wǎng)絡(luò)，有助于學(xué)生加深對書本知識的理解。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，走進(jìn)歷史時空

創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境能夠提高歷史教學(xué)質(zhì)量，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如在講述陳勝吳廣起義事件時，教師創(chuàng)設(shè)以下問題：假如你是秦朝的一位農(nóng)民，生活在賦稅徭役繁重、刑法苛嚴(yán)和殘暴的統(tǒng)治之下，你會怎么做？學(xué)生積極思考，很多同學(xué)回答起義或反抗，學(xué)生更好的了解了秦的暴政與農(nóng)民起義的關(guān)系。教師繼續(xù)提問：如果征發(fā)漁陽途中沒有暴雨，工期也沒有延誤，還會有這次農(nóng)民起義嗎？學(xué)生進(jìn)行思考和相互交流討論，就會得到起義是歷史的必然，遭遇大雨而耽誤期限只是一個導(dǎo)火線，起義發(fā)生的根本原因在于秦朝的暴政。然后教師引導(dǎo)學(xué)生看書和觀察《秦末農(nóng)民起義形勢圖》，讓學(xué)生講述陳勝、吳廣起義的時間、地點(diǎn)、經(jīng)過、結(jié)果、意義。通過創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史時空觀念和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（三）深入教材，細(xì)化時空內(nèi)容

教師在歷史教學(xué)過程中，可以借助多媒體、歷史地圖等設(shè)備工具將歷史知識具體化。比如，在學(xué)習(xí)《秦統(tǒng)一中國》這個歷史事件時，教師可以利用多媒體播放秦滅六國的具體過程和示意圖，然后教師將班級學(xué)生劃分為幾個小組，一個小組準(zhǔn)備一份歷史地圖，通過觀察地圖的線路進(jìn)展讓學(xué)生更加直觀和深入的了解六國的地理位置和滅亡的時間，學(xué)生了解到從公元前230年至公元前221年，秦國先后攻滅韓、趙、魏、楚、燕、齊六國，于公元前221年，秦國完成統(tǒng)一大業(yè)。將歷史知識具體化，有助于學(xué)生對時空知識的深入理解。

結(jié)語

綜上所述，本文通過分析當(dāng)前初中歷史教學(xué)中時空觀念培養(yǎng)存在的一些問題，提出了培養(yǎng)初中學(xué)生時空觀念的策略。但是，初中生的歷史時空觀念的培養(yǎng)并非一蹴而就，需要一線教師不斷的努力，我們應(yīng)該立足實(shí)際，不斷探索，打造高效優(yōu)質(zhì)的歷史課堂，提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

【本文系湖南省教育科學(xué)研究工作者協(xié)會“十三五”規(guī)劃課題“初中歷史教學(xué)中時空觀念核心素養(yǎng)的提升路徑研究”（課題批準(zhǔn)號XJKX19B278）階段性研究成果】

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]紀(jì)瑞.歷史學(xué)科核心素養(yǎng)下學(xué)生歷史時空觀念的培養(yǎng)策略[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（24）：70+80.

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