崔樹堂

摘要：高年級學(xué)生的課堂發(fā)言主動性不及低中年級是一個不爭的事實，這樣的狀況影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，在實際教學(xué)中通過分析學(xué)生不愿意發(fā)言的原因，從多方面入手，制定針對性的措施，提升學(xué)生的發(fā)言欲望，推動課堂交流的高效化。

關(guān)鍵詞：課堂發(fā)言;高年級;心理暗示;開放

在課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象：隨著年級的升高，學(xué)生課堂發(fā)言的主動性越來越少，愿意主動發(fā)言的學(xué)生比例越來越低。這樣的狀況給師生之間的交流和生生之間的交流制造了障礙，也讓課堂失去了應(yīng)有的生機(jī)勃勃。實際教學(xué)中，要針對這種狀況推出一系列的改革措施，讓學(xué)生投入課堂的程度更高，讓學(xué)生的發(fā)言更加積極主動，具體可以從以下幾方面著手。

用行動傳遞信號

阻礙學(xué)生主動發(fā)言的因素很多，有主觀原因也有客觀原因，客觀原因在于隨著年級的增長，學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度在遞增，學(xué)生不再像低年級那樣一眼可見問題的答案，而且學(xué)生的反應(yīng)速度有差異，一些學(xué)生剛剛想到些什么，其余學(xué)生已經(jīng)說出這個答案了。當(dāng)然客觀原因不是主要因素，制約學(xué)生主動發(fā)言的因素中，心理因素權(quán)重更大，高年級學(xué)生比較愛惜自己的“羽毛”，在不是非常確定自己的想法是不是正確的情況下，他們寧愿當(dāng)一個傾聽者，因此在課堂學(xué)習(xí)中，主動發(fā)言的學(xué)生的比重逐年下降。

針對這種情況，教師在組織課堂學(xué)習(xí)中要用行動來傳遞明確的信號，一是在拋出問題之后，讓學(xué)生有充分的思考機(jī)會，在時機(jī)成熟之后再組織學(xué)生交流，這樣讓學(xué)生有更明確的認(rèn)知，而且隨著等候時間的增加，周圍的環(huán)境也在發(fā)生變化，舉手發(fā)言的學(xué)生越來越多，這也給學(xué)生的主動發(fā)言注入了更多的動力。二是教師要給學(xué)生一個欣賞他們發(fā)言表現(xiàn)的信號，無論學(xué)生的發(fā)言是不是符合標(biāo)準(zhǔn)答案，教師要重點傾聽學(xué)生發(fā)言中屬于他們自己的真實想法，肯定學(xué)生思路中的合理之處，鼓勵學(xué)生的多樣思考，即便是學(xué)生的答案不完全貼近正確的答案，教師還是要給他們一個中肯的評價，一句肯定的表揚，一個鼓勵的眼神。在這些多樣的評價手段中，學(xué)生必定會受到心理暗示，接受到教師對于主動發(fā)言學(xué)生的態(tài)度，從而增強(qiáng)學(xué)生主動發(fā)言的積極性。

營造開放情境

在高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，思維的開放性比外在形式上的豐富性更吸引學(xué)生，學(xué)生對那些有思維含量的問題更感興趣，更容易被開放性的問題的多樣可能吸引。所以在實際教學(xué)中，教師要注重營造開放的情境，尋找開放性強(qiáng)的問題來吸引學(xué)生，讓學(xué)生在交流中有所收獲，也讓學(xué)生在發(fā)言中感受到成功的喜悅。

例如，在“解決稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)問題”教學(xué)中，筆者給學(xué)生出示一個題干：六年級參加學(xué)校運動會的學(xué)生共45人，其中男生占 。然后請學(xué)生思考根據(jù)這樣兩個條件可以求哪些問題，學(xué)生的情緒很快被激活，他們提出了“男生有多少人？女生有多少人？”等問題，在引導(dǎo)學(xué)生畫圖分析題意之后，學(xué)生很快找到了解決問題的思路，并用兩種方法解決了女生有多少人這樣的問題。當(dāng)然教學(xué)并非到此為止，在接下來的學(xué)習(xí)中，筆者繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生提出與題干相關(guān)的問題，有學(xué)生提出了男生比女生少多少人的問題，還有學(xué)生提出男生比女生少幾分之幾的問題，后一個問題引發(fā)了學(xué)生的廣泛交流，因為一些學(xué)生的答案不一致的時候，筆者組織學(xué)生闡述自己的想法，學(xué)生相互補(bǔ)充，而且找出理由質(zhì)疑對方，課堂研討氣氛濃厚。

像案例中這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生的發(fā)言欲望就被激發(fā)出來，在教學(xué)稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)問題時，筆者不是直接出示問題，而是讓學(xué)生由條件出發(fā)自己去探索可以解決哪些問題，這就給了學(xué)生開放的空間，而在學(xué)生提出的問題解決后，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生挖掘，學(xué)生提出的問題難度增加，矛盾的出現(xiàn)也加劇了學(xué)生的研討，他們對于分?jǐn)?shù)問題的挖掘也觸及了本質(zhì)。

用習(xí)慣推動學(xué)生

自主探究和合作交流是學(xué)生重要的學(xué)習(xí)方式，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，除了教師與學(xué)生的對話之外，教師還要組織學(xué)生之間的交流，所以在集體交流的時候，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在小組中形成約定，輪流代表小組發(fā)言，表達(dá)自己小組的意見。這樣形成了習(xí)慣之后，學(xué)生的發(fā)言就不再“懷抱琵琶”，而是落落大方。

例如，在“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識”教學(xué)中，筆者在出示課題之后引導(dǎo)學(xué)生說說在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中想要認(rèn)識哪些內(nèi)容，學(xué)生提出了幾個有價值的問題，比如，百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的異同，百分?jǐn)?shù)在生活中的用途，以及為什么要使用百分?jǐn)?shù)等等，然后將這些問題交給學(xué)生分組研討。在他們的小組交流之后，再組織小組間的交流，幾個小組的學(xué)生爭先恐后地走向講臺闡述自己小組的發(fā)現(xiàn)，在匯報之后，小組成員還面向全班提問：對于老師的想法，大家有什么疑問嗎？引發(fā)了更大范圍更深層次的交流。在深度參與課堂之后，學(xué)生有了自己的想法，有了不同的發(fā)現(xiàn)，他們就會有主動發(fā)言的欲望，有與人交流的需求，這樣的交流機(jī)制有效地強(qiáng)化了學(xué)生的課堂發(fā)言。

讓學(xué)生主動發(fā)言是極其重要的，在交流中，教師可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生有代表性的想法，并因此調(diào)整之后的教學(xué)，讓聽得學(xué)生受到更多的啟發(fā)。在課堂教學(xué)中，教師要想方設(shè)法從多方面入手，提高學(xué)生主動發(fā)言的能力。

（作者單位：江蘇省海門港新區(qū)實驗學(xué)校小學(xué)部）