周曉麗

語(yǔ)言能力是學(xué)習(xí)語(yǔ)言最基本也是最重要的能力，可以作為發(fā)展英語(yǔ)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言能力的目的是讓學(xué)生能夠運(yùn)用這門語(yǔ)言，也就是做到學(xué)以致用，所以要加強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)感，體現(xiàn)學(xué)生主體，以此促進(jìn)學(xué)生使用英語(yǔ)的意識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)言能力。

聯(lián)系生活情境，強(qiáng)化體驗(yàn)

要培養(yǎng)語(yǔ)言能力，首先要有語(yǔ)言環(huán)境，即需要把生活情境與語(yǔ)言學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生加強(qiáng)體驗(yàn)感，感受英語(yǔ)在生活中的實(shí)用性和真實(shí)性。下面以教學(xué)過(guò)程中教師通過(guò)實(shí)物教學(xué)方式為例進(jìn)行闡述。

例如，學(xué)習(xí)三年級(jí)“Is this your pencil？”一課時(shí)，教師可以準(zhǔn)備鉛筆、尺子、橡皮這些文具，然后用英語(yǔ)提問(wèn)任意一個(gè)同學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)教師的動(dòng)作引導(dǎo)猜測(cè)意思，回答問(wèn)題，詢問(wèn)幾次后學(xué)生大致了解了對(duì)話套路，就可以讓學(xué)生兩兩分組與partner進(jìn)行互相對(duì)話，練習(xí)“Where is your ruler？”“Is this your pencil case？”這些基本用語(yǔ)，同時(shí)也進(jìn)行簡(jiǎn)單句回答，例如“It's in my bag.”“Yes，it is./No，it isn't.”這些句子都是學(xué)生日常英語(yǔ)，在找不到文具或者發(fā)現(xiàn)自己多了幾件文具時(shí)就會(huì)很自然地問(wèn)出這些話，這樣用英語(yǔ)交流也不會(huì)很刻意，相反是順其自然充滿樂(lè)趣的。在這過(guò)程中學(xué)生不僅學(xué)到了語(yǔ)言表達(dá)方式，還加強(qiáng)了單詞的認(rèn)讀與使用，在體驗(yàn)中開始了語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。

通過(guò)與生活情境結(jié)合，學(xué)生體驗(yàn)到了英語(yǔ)的生活實(shí)用性，在教師的逐漸引導(dǎo)下，學(xué)生能在無(wú)形中自然地培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言能力。因此，教學(xué)過(guò)程中把這種生活化的方式作為培養(yǎng)語(yǔ)言能力的第一步，為其他活動(dòng)開展以及之后的能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

組建第二課堂

聯(lián)系生活情境主要是在教師的引導(dǎo)下，使學(xué)生加強(qiáng)體驗(yàn)感，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的：讓學(xué)生自我運(yùn)用自主體驗(yàn)。因此，教師要讓學(xué)生組建第二課堂活動(dòng)，采用表演情景劇、歌唱比賽、知識(shí)競(jìng)賽等形式進(jìn)行自主體驗(yàn)，下面以表演情景劇為例進(jìn)行探究。

在學(xué)習(xí)五年級(jí)“Seeing the doctor”一課時(shí)，教材的“Story time”使用了headache和toothache兩個(gè)情景來(lái)編寫課文，這給組建第二課堂活動(dòng)提供了很好的素材。開展第二課堂活動(dòng)時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容自己選擇形式，如情景劇表演，學(xué)生都有過(guò)感冒和牙疼的經(jīng)歷，編寫劇本和表演活動(dòng)基于他們的生活經(jīng)歷，表演時(shí)可以把醫(yī)生和患者的角色扮演的更加生動(dòng)，同時(shí)可以用到“What's wrong with you？”“I have a headache/toothache.”“What should I do？”“You should.../You shouldn't...”這些基本表達(dá)。

在表演活動(dòng)中，所有同學(xué)都積極參與、分工合作，劇本內(nèi)容由他們自己編寫，即使有不愿意上臺(tái)表演的同學(xué)也能夠參與到劇本編寫工作中，這樣同學(xué)們就能在課外活動(dòng)中共同感受英語(yǔ)運(yùn)用。

組建第二課堂活動(dòng)讓學(xué)生在表演競(jìng)賽中收獲知識(shí)，體驗(yàn)到英語(yǔ)在不同情境下的運(yùn)用，尤其是表演情景劇時(shí)他們還會(huì)發(fā)揮自己的想象力，想象自己身處英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家，表演會(huì)更加投入，體驗(yàn)感在活動(dòng)中更加豐富，更有利于語(yǔ)言能力的發(fā)展。

在社會(huì)實(shí)踐中學(xué)以致用

無(wú)論是貼近生活情境還是第二課堂活動(dòng)，都是教師與學(xué)生之間或者學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，語(yǔ)言能力最終是要理解運(yùn)用在社會(huì)生活當(dāng)中。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，把知識(shí)用到社會(huì)生活當(dāng)中，走出校園更深入地體驗(yàn)英語(yǔ)運(yùn)用。

如六年級(jí)（上冊(cè)）“Chinese New Year”一課，教學(xué)時(shí)間與新年時(shí)間很接近，可以利用春節(jié)氛圍讓學(xué)生自己分組組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，可以采用各種形式開展。

有條件可以鼓勵(lì)與外國(guó)人交流，向他們簡(jiǎn)單介紹新年習(xí)俗并送上祝福;條件有限的可以給家人或者陌生人送祝福，可以寫賀卡或者口頭祝福“Happy New Year！”，向家人或鄰居用英文介紹新年習(xí)俗，運(yùn)用“watch a lion dance”“eat tangyuan”這些短語(yǔ)，通過(guò)給朋友寫一封信（模仿story time的內(nèi)容）或者給他人介紹新年的各種物品，如firecrackers、fireworks、red packets等，同時(shí)也能向他們簡(jiǎn)單普及各國(guó)新年節(jié)日Christmas day和Thanksgiving day，也可以演唱英文歌曲給大家送祝福，這些實(shí)踐活動(dòng)都是可以把學(xué)到的知識(shí)充分運(yùn)用起來(lái)的，同時(shí)鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，使語(yǔ)言能力得到進(jìn)一步的提升。

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開展讓學(xué)生把知識(shí)應(yīng)用到社會(huì)生活中，不再局限于課堂和學(xué)校內(nèi)，而是把生活變成了一個(gè)大課堂、大舞臺(tái)，在展示自己的同時(shí)提高語(yǔ)言能力，對(duì)學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)都有極大益處。

結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)言能力的提升不是一朝一夕就能夠完成的，需要長(zhǎng)期的努力和堅(jiān)持，重視學(xué)生的體驗(yàn)感和第二課堂活動(dòng)的開展，讓他們?cè)趯W(xué)校內(nèi)就形成培養(yǎng)自己語(yǔ)言能力的意識(shí)，逐漸建立起運(yùn)用英語(yǔ)的思維，適當(dāng)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，把語(yǔ)言能力拓展到更廣的方面，將聽、說(shuō)、讀、寫有機(jī)結(jié)合，以此實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展，做到學(xué)以致用，靈活運(yùn)用的目的。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）