馬奔 程春雨

摘要：隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展及教育方式的不斷完善，以iPad為輔助工具的翻轉(zhuǎn)課堂——“SPT”智慧課堂教學(xué)模式在學(xué)校深入開展?！癝PT”智慧課堂為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)與活動相結(jié)合的教學(xué)模式，改變了以往單調(diào)、沉悶的學(xué)習(xí)氣氛。文章結(jié)合高中生物教學(xué)的特點，從iPad課堂教學(xué)應(yīng)用的構(gòu)建與實施兩個方面進行闡述，提出了創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的思路。

關(guān)鍵詞：高中生物：“SPT”智慧課堂;構(gòu)建模式;實施策略

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準（2017年版）》明確提出，生物學(xué)課程的根本任務(wù)是提高學(xué)生終身發(fā)展所需生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。以此為標(biāo)準，教師在教學(xué)過程中需要關(guān)注每名學(xué)生，注重其知識的形成過程。因此，建立以探究為主，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式成為關(guān)鍵。采用新型的教學(xué)方法、應(yīng)用先進的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，成為實現(xiàn)新型課堂教學(xué)模式的必要條件?；诖耍蜿柺械谖迨袑W(xué)“SPT”智慧課堂應(yīng)運而生。

一、“SPT”智慧課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

“SPT”智慧課堂的本質(zhì)為基于iPad教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂?；谧尅癝”（學(xué)生）成為主體，“T”（教師）借助“P”（平板電腦）服務(wù)于“S”（學(xué)生）的宗旨，真正做到還課堂于學(xué)生，變被動學(xué)習(xí)為主動探究，實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)。因此，在課堂模式構(gòu)建的過程中，始終堅持“以生為本”和“iPad服務(wù)”的理念，將傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒蜕拥膱鏊?，在這個過程中完成對學(xué)生的答疑解惑與知識運用的指導(dǎo)，實現(xiàn)知識的升華，從而收到更好的教學(xué)效果。

高中生物課堂的“SPT”智慧課堂教學(xué)模式，主要體現(xiàn)以學(xué)生為教學(xué)主體，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)成績，其包括課前知識獲取、課堂知識內(nèi)化和課后知識鞏固三個方面。

二、“SPT'’智慧課堂教學(xué)模式的實施

1.課前知識獲取

（1）設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單。

設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單是“SPT”智慧課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計應(yīng)包括學(xué)習(xí)任務(wù)、問題設(shè)計、建構(gòu)性學(xué)習(xí)資源（主要是教學(xué)微課）和學(xué)習(xí)反思等內(nèi)容。

（2）制作教學(xué)微課。

首先，教師應(yīng)該明確學(xué)生必須掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及微課最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容;其次，教師要考慮教學(xué)微課的時間，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點，微課時間一般為5～10分鐘為宜，力求做到短而精，突出教學(xué)難點。

（3）課外知識拓展。

學(xué)生在課外觀看教師的微課講解，完成教師布置的針對性練習(xí)，同時從教師推送的課外資源查找相關(guān)信息，對此節(jié)課的知識點進行補充，以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。

2.課堂知識內(nèi)化

課堂知識內(nèi)化過程一般包括預(yù)習(xí)結(jié)果檢測與分析、課堂探究過程設(shè)計，以及學(xué)習(xí)成果交流與展示等。

（1）預(yù)習(xí)結(jié)果檢測與分析。

課前5～10分鐘檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，以選擇題為主，重點考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況。通過實時展示學(xué)生的答題情況，準確反映出學(xué)生眼中的知識難點，為任課教師課堂內(nèi)容的開展提供數(shù)據(jù)支持。

（2）課堂探究過程設(shè)計。

課堂探究過程設(shè)計主要包括學(xué)生的獨立探究、師生及生生之間的互動交流。例如，“觀察DNA和RNA在細胞中的分布”的探究實驗，學(xué)生通過預(yù)習(xí)獲得知識，提出對DNA和RNA分布的假設(shè)性想法，通過顯微鏡觀察DNA和RNA的具體分布來驗證自己的假設(shè)。根據(jù)預(yù)習(xí)材料中DNA和RNA相關(guān)化學(xué)性質(zhì)和結(jié)構(gòu)特點，在與教師、學(xué)生的討論過程中，設(shè)計并完善自己的實驗內(nèi)容。具體學(xué)生活動如下：①提出假說：DNA主要分布在細胞核內(nèi)，RNA主要分布在細胞質(zhì)中;②設(shè)計實驗：取口腔上皮細胞制作臨時裝片一鹽酸水解一蒸餾水沖洗涂片一用吡羅紅、甲基綠染色劑染色5分鐘一觀察（觀察順序為先低倍鏡后高倍鏡）;③觀察記錄：細胞核被染成綠色，細胞質(zhì)被染成紅色;④得出結(jié)論：兩種核酸的分布場所不同，在真核細胞的細胞核中分布著DNA，細胞質(zhì)中分布著RNA。通過設(shè)計探究活動，加深了學(xué)生對實驗的掌握，比直接由教師演示或直接告訴學(xué)生實驗步驟，再由其機械地重復(fù)實驗效果明顯。

（3）學(xué)習(xí)成果交流與展示。

學(xué)生進行了獨立探索、合作學(xué)習(xí)活動之后，教師引導(dǎo)學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，并鼓勵其與教師、學(xué)生交流，完成個人或小組的成果展示。成果交流的形式是多種多樣的，如舉行展覽會、報告會、辯論會，以及一些小型比賽等。

3.課后知識鞏固

課后知識鞏固的目的不僅在于讓學(xué)生消化已學(xué)知識點，而且讓學(xué)生學(xué)會學(xué)以致用，解決實際問題。知識鞏固的方法有兩種：在線答疑解惑和課后習(xí)題檢測。

在線答疑解惑可以實現(xiàn)師生、生生實時互動，及時解決學(xué)生的問題。通過在線答疑，將師生交流的結(jié)果直接分享給其他學(xué)生，這樣不只是解決了一名學(xué)生的問題，而是解決了一部分學(xué)生的問題。為了提高教學(xué)效率，教師可以設(shè)置具體時間集中答疑。

課后習(xí)題檢測的方式設(shè)計為答題卡或習(xí)題拆分。把課后習(xí)題轉(zhuǎn)變成考試題目的形式后，學(xué)生按照要求在規(guī)定的時間內(nèi)完成試題，這樣明顯提高了學(xué)生的答題效率，避免了拖拉和抄襲的現(xiàn)象，使學(xué)生完成課后作業(yè)的認真程度明顯提高。

在信息技術(shù)飛速發(fā)展和教育信息化日趨成熟的背景下，新興教學(xué)模式——“SPT”智慧課堂在學(xué)校積極開展。“以信息技術(shù)帶動教學(xué)結(jié)構(gòu)變革”“以多元化教學(xué)促進學(xué)生個性化全面發(fā)展”是學(xué)校開展“SPT”智慧課堂的教學(xué)目標(biāo)，這與新課程改革的核心理念“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的要義相契合。