俞偉東

摘要：在初中數(shù)學教學過程中，學生之間存在差異性。由于學生自身特點不同、小學教育層面不同、家庭教育背景不同，導致學生的學習習慣、學習方法和學習成績也各不相同。對于學生的個體差異，教師應(yīng)當有差異地進行教學，采用不同層次的教學方法，從而提高學生的整體學習水平。文章主要對分層教學的概念和重要性進行探析，并探究在初中數(shù)學教學中如何應(yīng)用分層教學，旨在促進各個層次的學生都有所發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;分層教學;實際應(yīng)用

當前，課程改革正在深入推進，要求教師在教學過程中既要注重學生的學習能力，又要注重學生其他能力的培養(yǎng)。由于學生之間的學習水平、學習能力的不同，教師要因材施教，對學生進行分層培養(yǎng)，從而調(diào)節(jié)學生的學習和能力，促進學生學習數(shù)學知識，提升學生的邏輯思維能力。開展分層教學，針對具有差異性的學生有差異地進行培養(yǎng)，實現(xiàn)全班學生的共同進步。

一、分層教學的概念

分層教學是教師將學習水平相似、知識能力相同的學生分為一個學習小組，針對不同學生小組的能力、思維，以及學習方式選擇相應(yīng)的教學方案與課程設(shè)計。在分層教學中，教師的目的是讓每個小組的學生掌握基礎(chǔ)知識，并在掌握基礎(chǔ)知識的前提下進行教學拔高，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。這種依據(jù)學生分析問題的能力、智力水平劃分出來的小組教學方法，能夠使教師依據(jù)學生的能力進行教學，多樣的教學方法可以發(fā)揮學生更大的潛力，能夠更好地掌握與應(yīng)用數(shù)學知識。在分層教學中，教師要關(guān)注兩點內(nèi)容：（1）現(xiàn)階段學生的學習水平和能力;（2）分層教學的方法設(shè)計中，要兼顧不同層次的學生，使學生能夠共同發(fā)展與進步。

二、分層教學的意義

初中數(shù)學教學，對于學生自身學習能力和邏輯思維能力都具有一定的要求，學生不僅要掌握數(shù)學知識，還要具有獨立自主的思考能力和分析能力，讓學生在解決數(shù)學問題時，針對不同的問題類型能夠進行思考與解答。初中階段，學生具有不同的學習能力、知識基礎(chǔ)、思維能力，導致學生在學習過程中存在差異性。傳統(tǒng)的教學方式對于學生的差異性不能很好地解決，教師需要改變教學方式，運用分層教學的方法，讓學生能夠掌握與理解知識，從而提高班級的整體成績。

在當前的分層教學中，教師要針對不同類型的學生小組，采取不同的教學方法和教學內(nèi)容，有效彌補每個小組的不足，發(fā)散學生的解題思維，對不同思維的學生進行適當?shù)闹更c與培養(yǎng)，從而激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣。總之，分層教學對學生的數(shù)學學習和思維能力的拓展都具有重要意義，教師要不斷學習與運用分層教學法，以激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣。

三、分層教學的應(yīng)用

1.采用以學為主的分層教學原則

在當前的課程改革中，應(yīng)該體現(xiàn)學生的主體地位，要以學生為主體開展教學。在教學過程中，教師要充分考慮學生自身的能力和特點，所有教學方式都是為了提高教學質(zhì)量，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生的思維能力而進行的。教師要注意從學生的學習實際出發(fā)，設(shè)計教學方案，對于分層教學也應(yīng)當以學生為中心。在進行分層教學時，很多教師只會根據(jù)學生的自身成績來劃分學生的組別，從而忽視了學生的其他特點，導致每組學生中依然存在較大的差異性。因此，在分層教學時，教師不僅要考慮學生的學習成績，還要考慮學生的學習思維、自身特點等。同時，教師要明確說明，分層教學是為了學生學好數(shù)學，而不是為了判斷學生的層次。

例如，在數(shù)學教學中，教師對學生自身特點、學習成績、思維方式考查后，將學生分成A，B，C，D四組。A組學生對于知識吸收能力好，學習成績優(yōu)秀，在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生自身的特點，對知識進行拓展與補充;B組學生學習能力較好，但是解答思維能力不足，教師應(yīng)多與學生探討問題的解法，培養(yǎng)學生的思維能力;C組學生的學習能力不足，但是思維活躍，教師要在基礎(chǔ)知識方面下功夫，使學生牢固基礎(chǔ)，再進行課外拓展;D組學生學習能力不足，思維能力較差，教師可以只進行基礎(chǔ)知識的講解，注重趣味講解，從而提升學生數(shù)學學習的積極性。針對不同層次的學生，采用不同的教學方案，從而提升學生的數(shù)學學習能力。

2.采用分層備課開展教學

很多教師在備課時沒有意識到學生差異性的特點，沒有看到學生的共性與個性。備課時，大多數(shù)教師只針對學生的共性進行備課，而缺乏備課的多樣性、重點性和針對性。教師應(yīng)該注重分層備課，對于不同水平的學生，備課內(nèi)容應(yīng)不同，從而使課程內(nèi)容更符合學生自身的學習水平和思維方式。對于教材中的數(shù)學知識，教師應(yīng)劃分清楚哪些是基礎(chǔ)知識，學生必須掌握，哪些是拔高知識，學生可以選擇性掌握，從而根據(jù)不同層次的學生準備不同的教案，并且在教學過程中，根據(jù)A，B，C，D四組學生的不同情況進行教學。

例如，在教學“平行四邊形的判定”時，教師將判定內(nèi)容分為四個部分，對學生進行分層教學。對于A組學生，在講解判定性質(zhì)的同時，學會對定理的證明及對特殊平行四邊形的判定;對于B組學生，在講解判定定理的同時，引導學生證明判定定理;對于C組和D組學生，可以只進行基礎(chǔ)知識的講解和基本題型的練習，并要求學生在課后要加以鞏固。根據(jù)不同學生的學習情況，安排適當?shù)恼n堂練習，培養(yǎng)學生的思維能力，使學生都能夠得到進步與發(fā)展。采用分層備課的方式，能夠針對不同層次的學生采用不同的教學方案，這將有助于學生數(shù)學學習成績和學習水平的提高。

3.采用分層方式布置作業(yè)

在布置學生的課后作業(yè)時，教師也應(yīng)當注重采用分層教學的方式。課后作業(yè)是學生對于知識掌握的直觀體現(xiàn)。通過課后作業(yè)，教師可以了解學生學習數(shù)學的不足，從而采取相應(yīng)的教學方式提高學生的學習成績。當前教學中，許多教師都會采用題海戰(zhàn)術(shù)，讓學生多做題、做難題，這種方式是不可取的。做題是對知識的一種鞏固，只需要適量做，學生對于知識與解題方式能夠掌握即可。

例如，對于A組學生，教師可以布置拔高的題目，拓展學生的思維;對于B組學生，教師可以布置相對A組學生難度低一些的題目，著重培養(yǎng)學生的思維方式;對于C組和D組學生，教師應(yīng)該布置比較基礎(chǔ)的題目，讓學生打好基礎(chǔ)，掌握數(shù)學的定理、規(guī)律，把握基礎(chǔ)知識。對于學生的作業(yè)進行分層布置，有利于學生的學習發(fā)展，提升學生的學習能力，讓學生增強數(shù)學學習的自信心，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣。

四、結(jié)束語

綜上所述，隨著當前我國教育體制的改革，教師的教育水平逐漸提高，教育方式也在不斷更新。在數(shù)學教學中利用分層教學的方法，針對學生的差異性進行分層教學，有利于促進學生的成長，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。對于不同類型的學生有針對性地開展教學，有利于培養(yǎng)學生數(shù)學學習的興趣和能力，提高教學質(zhì)量。