鐘琳

摘要：缺少問題的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是乏味的。同樣，缺少問題的思維也是膚淺的。成功的數(shù)學(xué)教學(xué)是構(gòu)建在不斷提問和解決問題的前提下，學(xué)生只有提出問題，才能夠主動(dòng)探究與思考，有了探索才能解決問題。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要反思如何讓學(xué)生自主提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，這對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提高及學(xué)生未來的成長(zhǎng)與發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題意識(shí);培養(yǎng)策略

古語云：學(xué)起于思，思起于疑。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能提出問題，那么思維就像無源之水。從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，傳統(tǒng)問答式的教學(xué)模式依然占據(jù)了主導(dǎo)地位，這種方式確實(shí)可以保證學(xué)生更加牢固地掌握理論知識(shí)和實(shí)踐技能，但是學(xué)生的問題意識(shí)卻逐漸淡化。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的初衷，是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中養(yǎng)成從數(shù)學(xué)角度審視生活中的問題，加強(qiáng)理論知識(shí)與實(shí)踐生活之間的緊密聯(lián)系，傳統(tǒng)問答式的教學(xué)模式無疑背離了這一教學(xué)目標(biāo)。因此，豐富數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式，注重對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，是當(dāng)前教育工作者亟待解決的問題。

一、學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)的必要性

由于小學(xué)數(shù)學(xué)本身具有一定的特殊性，其對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)有得天獨(dú)厚的條件。為此，教師要將更多的精力放在對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)上，學(xué)生只有不斷發(fā)現(xiàn)問題，才能保持繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

1.問題意識(shí)有助于學(xué)生解題能力的提升

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，可以保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終保持懷疑的態(tài)度。他們不再一味地推崇教材知識(shí)，認(rèn)為教材知識(shí)和教師講解的內(nèi)容都是正確的，這有助于提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力和問題解決能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.問題意識(shí)有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門啟蒙課程，不僅可以讓學(xué)生掌握各種數(shù)學(xué)知識(shí)，還能起到一定的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)效果，這樣在發(fā)現(xiàn)問題、探索問題解決的道路上才能創(chuàng)新。問題意識(shí)是創(chuàng)新的必要條件。在國(guó)家大力倡導(dǎo)創(chuàng)新的時(shí)代背景下，教學(xué)工作的目標(biāo)不再是培養(yǎng)循規(guī)蹈矩的傳統(tǒng)人才，而是培養(yǎng)創(chuàng)新型的未來人才，問題意識(shí)在其中無疑發(fā)揮了巨大的推動(dòng)作用。

二、學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)策略

1.營(yíng)造良好氛圍

學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，與學(xué)生所處環(huán)境有著較大的關(guān)系。學(xué)生在課堂上不提出問題，不代表他們對(duì)于授課內(nèi)容不存在疑問，可能只是單純地不想提問題。如果學(xué)生無法感受到提問題的樂趣，那么他們必然會(huì)失去提問題的積極性。因此，教師要與學(xué)生保持平等的地位，利用合理化的行為和語言，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣學(xué)生才能喜歡提問題、主動(dòng)提問題。

例如，在教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，很多教師會(huì)采用多媒體的形式，播放一些軸對(duì)稱的圖片，這種授課方式只會(huì)讓學(xué)生感受軸對(duì)稱圖形的美感，但是卻無法激發(fā)起學(xué)生提問題的積極性。為此，筆者采用折紙的方式開展課堂教學(xué)。首先，筆者從網(wǎng)上搜集一些軸對(duì)稱圖形的圖片，然后在課堂讓學(xué)生利用卡紙剪出各種各樣的圖形。當(dāng)這些美麗的圖案呈現(xiàn)到學(xué)生面前時(shí)，他們的問題也會(huì)一個(gè)接一個(gè)的迸出來。“老師，你剛才折了幾次卡片？”“老師，這些圖案都是怎么剪出來的？”“老師，為什么這些圖案兩邊能完全一樣？”問題不斷涌現(xiàn)，直接指向了本節(jié)課程的教學(xué)內(nèi)容。試想一下，如果筆者按照傳統(tǒng)授課模式，只是單純地播放多媒體或者幻燈片，學(xué)生還會(huì)提出這么多的問題嗎？因此，教師只有主動(dòng)營(yíng)造出一個(gè)適合學(xué)生提問的氛圍，學(xué)生才會(huì)勇于提出問題。

2.教授提問技巧

問題是教學(xué)的靈魂，成功的課堂教學(xué)離不開提問。傳統(tǒng)問答式的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，通常是教師提問，而在新課程改革要求以生為本的背景下，教師要嘗試讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并且提出問題。但是，并不是什么問題都需要提問，因此需要學(xué)生掌握一定的提問技巧。

（1）提問的問題需要和課程內(nèi)容相關(guān)。例如，在教學(xué)“除法”時(shí)，學(xué)生在課堂上提問加法問題;在教學(xué)“小數(shù)”時(shí)，學(xué)生提問整數(shù)的問題，這明顯存在本末倒置的問題，無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)。

（2）提問內(nèi)容必須是自己不理解的。對(duì)于那些已經(jīng)理解的題目，為了節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間，學(xué)生可以不提問或者是課后單獨(dú)提問，這樣可以提高課堂教學(xué)效率。

（3）對(duì)于那些和教學(xué)內(nèi)容相背離的看法和觀點(diǎn)要及時(shí)提問。例如，在練習(xí)過程中，解題思路和答案與教師給出的標(biāo)準(zhǔn)答案完全不同，此時(shí)就要提出質(zhì)疑，將自己的解題思路與全班學(xué)生共同分享。無論所提的問題是否正確，都是一次和學(xué)生深入探究知識(shí)的經(jīng)歷，今后對(duì)于該知識(shí)點(diǎn)的掌握也會(huì)更加深刻。因此，學(xué)生在提問的時(shí)候需要掌握提問技巧，不能只是單純地為了提問而提問，而是要讓學(xué)生在提出問題和解決問題的過程中不斷培養(yǎng)問題意識(shí)。

總而言之，新課程改革更加注重學(xué)生的主體性，使學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，通過加強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)，有助于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時(shí)，需要數(shù)學(xué)教育工作者注重創(chuàng)新教學(xué)方法，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，選擇差異化的教學(xué)策略，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)手段推動(dòng)學(xué)生勤于思考、勇于提問。