曹慶

摘 要：學(xué)習(xí)策略的獲得與改進不僅能夠有效提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進其知識、技能的掌握，而且能直接促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，增強其適應(yīng)未來社會終生學(xué)習(xí)的生活能力。下面就我自己在教學(xué)中的一些經(jīng)驗和心得談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一些策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)策略；開放式教學(xué)；分層教學(xué)

一、開放式教學(xué)

（一）開放教學(xué)目標以人為本著眼學(xué)生的未來與發(fā)展

課堂教學(xué)中應(yīng)努力實現(xiàn)從過去的偏重知識技能的落實這單一的目標，轉(zhuǎn)向體現(xiàn)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三維的課堂教學(xué)功能，做到知識技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感態(tài)度價值觀多元整合，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不再只是讓學(xué)生獲得必要的數(shù)學(xué)知識、技能，還能注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識、創(chuàng)新精神、實踐能力，使學(xué)生在數(shù)學(xué)思維能力、解決問題能力、情感態(tài)度等方面充分發(fā)展，以便為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

（二）開放教學(xué)過程激發(fā)興趣讓學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者

創(chuàng)新的教育價值觀認為，教學(xué)的根本目的不是教會解答，掌握結(jié)論，而是在探究和解決問題的過程中鍛煉思維、發(fā)展能力、激發(fā)興趣，從而尋求和發(fā)現(xiàn)新的問題。數(shù)學(xué)既應(yīng)被視為一個結(jié)果，更應(yīng)被視為一個過程，每一位數(shù)學(xué)老師在每一節(jié)課中都應(yīng)把數(shù)學(xué)作為一個過程去組織有關(guān)的學(xué)習(xí)活動。因此，教學(xué)要打破“問題—解答—結(jié)論”的封閉式過程，構(gòu)建“問題—探究—解答—結(jié)論”的開放式過程。

1.創(chuàng)設(shè)開放的課堂教學(xué)情境。要感動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，我們要創(chuàng)設(shè)開放的課堂情境，要能喚起探索與創(chuàng)造的快樂，激發(fā)認知興趣和學(xué)習(xí)動機；能展現(xiàn)思路和方法，學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)；能幫助建構(gòu)進取型的人格，通過“效能感”完善“自我”。

2.引導(dǎo)學(xué)生自主探究。加強數(shù)學(xué)的體驗學(xué)習(xí)，教學(xué)過程中，教師應(yīng)適當?shù)匕岩恍╅g接經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的“再創(chuàng)造”的實踐活動，放手讓學(xué)生實踐，讓他們感受“直接”。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要更為強烈。”數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)不斷滿足學(xué)生的這種需要，讓學(xué)生在自主探究的過程中體驗學(xué)習(xí)的樂趣。

3.設(shè)計開放式的課堂練習(xí)。傳統(tǒng)的練習(xí)因機械、重復(fù)或難度不適，而使學(xué)生有枯燥乏味之感。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中有著良好的積極體驗，這就要求課堂練習(xí)從單一走向開放。

教師可出示多層次的習(xí)題組，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識和能力，分成幾個層次，由學(xué)生自主選擇不同層次的練習(xí)題，也可通過開放題，讓不同水平的學(xué)生都能體會到學(xué)習(xí)的成功，他們體驗到了滿足感，讓全體學(xué)生體會到不同層次的成功愉悅。

4.開放學(xué)習(xí)評價展示自我讓學(xué)生成為成功者。在對對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作評價時，一是要注重學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評價，看學(xué)生是否積極投入數(shù)學(xué)活動，是否有積極的情感體驗。二是要恰當評價學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能，以考查學(xué)生結(jié)合具體材料對所學(xué)內(nèi)容實際意義的理解為重點，以理解能力與應(yīng)用能力評價為主。三是要重視評價學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，把“形成解決問題的一些基本策略”作為評價的一個重要指標。教師應(yīng)著眼于全局性、客觀性的評價，有針對性地解釋與說明學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中各知識點的掌握程度，以及各種問題產(chǎn)生的根源。要找出學(xué)生的閃光點，以激勵為主，要發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能，評價時更要指出學(xué)生發(fā)展的動態(tài)，以教師的評價促進學(xué)生的發(fā)展。

二、分層教學(xué)

（一）對學(xué)生分層

對學(xué)生恰當分出層次是因材施教的前提。首先要做大量的調(diào)查工作，綜合各次考試成績、平時表現(xiàn)、智力因素、學(xué)科基礎(chǔ)，把班內(nèi)學(xué)生分成ABC三個組。分組情況單獨通知每個學(xué)生，做好思想工作，保證學(xué)生心情舒暢地按照自己相應(yīng)的層次投入課堂學(xué)習(xí)。經(jīng)過一個階段的學(xué)習(xí)后，通過不同形式測試、考核，對各層次的學(xué)生進行適當?shù)恼{(diào)整。

（二）對教學(xué)內(nèi)容分層

無論是新知課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課還是講評課，都離不開數(shù)學(xué)問題的解決。要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，必須以解題活動為中心，即把問題做為教學(xué)的出發(fā)點。班內(nèi)分層教學(xué)除把學(xué)生分層外，還要把教學(xué)內(nèi)容分層。一方面把本節(jié)內(nèi)容根據(jù)知識發(fā)生發(fā)展的規(guī)律設(shè)計幾組題，題組之間有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，使知識由淺入深，由單個知識點到綜合運用，形成一個大高潮；另一方面是每組題圍繞一個中心知識點設(shè)計低、中、高三個檔次的小題，幾個小題之間分出層次、拉開檔次，又形成幾個由低到高的小高潮。題與題之間，題組與題組之間環(huán)環(huán)緊扣、步步升高，形成一個有機結(jié)合的知識鏈。使教學(xué)目標指向每個學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，分層解題、分層指導(dǎo)、分層作業(yè)、分層評價。整個課堂設(shè)計的指導(dǎo)思想是“低起點、多層次、高要求”。低起點使課堂的起始階段人人都能參與，差生也有用武之地。通過多層次的教學(xué)，使各類學(xué)生都得到發(fā)展，從而達到較高要求。

（三）指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法

“班內(nèi)分層教學(xué)”利用題組組織課堂教學(xué)內(nèi)容，整個課堂以解題活動為中心。并且不同層次的學(xué)生解不同層次的習(xí)題，教師根據(jù)學(xué)生在課堂中思維的積極或受阻情況隨時調(diào)控。這里學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的渠道就不再是主要靠聽，而是靠解題。一方面憑借已有知識解決相應(yīng)問題，另一方面是利用已獲得的認知結(jié)構(gòu)去掌握新的知識，從而擴充原來的認知結(jié)構(gòu)。這就要求學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動接受為主動獲取。教師要隨時根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問題，指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)這樣的教學(xué)。

班內(nèi)分層教學(xué)整個課堂自始至終三個層次學(xué)生的思維都處于積極活躍的狀態(tài)。中差生由于起點較低，容易入手，他們根據(jù)自己的程度解題并且隨時都可以蹬上新的臺階。這樣就較好地調(diào)動了他們的積極性。

總之指導(dǎo)學(xué)生反思歸納所學(xué)數(shù)學(xué)知識應(yīng)從以下幾點做起：一是促使對學(xué)習(xí)的主要及重要內(nèi)容；進行反思并理清思路和自己的學(xué)習(xí)思維過程，思考并提出一些有價值的問題；二是促使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，自己教自己，并在此過程中產(chǎn)生重要的頓悟；三是將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到自己的認知過程，有助于學(xué)生主動控制自己的學(xué)習(xí)；四是指導(dǎo)學(xué)生弄清相關(guān)知識點和各知識點間的聯(lián)系，對不明確的和一些容易混淆的概念列表對照、鑒別，并自己舉例說明。