趙紅明

摘要：提高小學生生的閱讀能力，興趣是基礎(chǔ)。閱讀習慣的養(yǎng)成，閱讀能力的提高絕非一日之功，不可一蹴而就，應(yīng)注重平時不間斷的訓練。授人之魚不如授人之漁，所以，方法很重要。在培養(yǎng)學生閱讀興趣的基礎(chǔ)上在教給學生正確科學的閱讀方法，定然會大大提高小學生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：提高;小學生;閱讀能力

《義務(wù)教育小學語文課程》在第二部分課程目標與內(nèi)容中明確指出：“具有獨立閱讀能力，學會運用多種閱讀方法?！笨梢姡喿x能力的培養(yǎng)是語文教學中及其重要的的一部分，對學生的全面健康成長起著重要的作用。然而，語文是一門工具性和基礎(chǔ)性很強的課程，語言知識的學習不是一蹴而就的，是一個積累的過程?！氨鶅鋈叻且蝗罩?，“滴水穿石”就是語文學習的真實寫照。所以，在日常語文課的教育教學工作中，要注重培養(yǎng)學生閱讀的習慣。只有當閱讀成為學生學習生活中的一種習慣時，學生才會細心品讀，積極主動地去思索。因此，提高小學生的閱讀能力是很有必要的，也是及其重要的。那么，如何有效地提高小學生的閱讀能力？筆者認為可以從以下幾個方面入手。

一、培養(yǎng)學生閱讀興趣，讓學生真正喜歡上閱讀。

興趣是最好的老師，要讓學生去干什么，必須讓學生對該事或者物感興趣。

所以，要提高小學生的閱讀能力，就得想法設(shè)法的激發(fā)小學生的閱讀興趣，進而不適時機的培養(yǎng)學生閱讀興趣。學生有了閱讀興趣時才會積極主動的去展開閱讀，即將教師的“要我讀”自主轉(zhuǎn)換為“我要讀”。可見，興趣是閱讀教學的源頭活水。

1、關(guān)注學生需求，創(chuàng)造良好閱讀環(huán)境。

課暇之余，語文教師要多和學生談心，多溝通，充分了解學生鉆研哪方面的知識，是對中華經(jīng)典感興趣還是對西方經(jīng)典感興趣。然后有針對性地開展一些吸引學生積極參與的活動。如古詩詞背誦比賽、朗讀比賽以及演講比賽等?；顒拥倪^程中讓學生體驗成就感，感受語文學習不是枯燥的，而是快樂的。促使學生展開學習的熱情，期待下次比賽時會有更優(yōu)秀的表現(xiàn)。班級濃郁的學習氛圍，必然會培養(yǎng)學生濃郁的閱讀興趣。

2、發(fā)揮榜樣作用，吸引學生主動閱讀。

在小學語文課堂教學過程中，教師要因時制宜，善于抓住學生心理。要不失時機地和學生分享自己讀書的收獲及快樂，經(jīng)常講述自己閱讀讀物后的收獲和體會，激起學生情感上的共鳴，從而使學生產(chǎn)生強烈的閱讀欲望。比如現(xiàn)在讀《西游記》的感悟就和小時讀的不一樣：那時該書吸引人的就是孫悟空武功高強，神通廣大，總能把妖魔鬼怪降服;而現(xiàn)在再讀時的體會就是個人強大不算強大，團隊強大才強大，只有整個團隊精誠合作，眾志成城，才會獲得成功。時時刻刻給學生分享獨到、精辟、與時俱進的讀書心得體會，從而激起學生對讀書人的崇拜，自然而然地就會產(chǎn)生要讀書的渴望。

3、設(shè)置懸念，刺激學生去主動閱讀。

在語文課堂教學活動中，教師要盡可能地調(diào)動學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生閱讀的習慣，感受閱讀的快樂。眾所周知，小學生都喜愛聽故事，好多孩子都是在媽媽或者奶奶的故事中入睡成長。如果老師也在課堂上講故事，他們肯定會興奮起來，個個表現(xiàn)得激動，精神抖擻，迫不及待想一聽為快。隨著教師聲情并茂，娓娓渲講，孩子們早已跟隨老師的話語，進入到一個童話般迷人的情感世界。此時，教師就要恰當把握時機，設(shè)置懸念，不告訴學生故事的結(jié)局。到底發(fā)生了什么事？到底怎么樣了？要想知道精彩的結(jié)局，請自己去讀原文。這時就是教師向?qū)W生推薦相關(guān)讀書的最佳期。

二、指導學生掌握正確的閱讀方法。

筆者平時觀察發(fā)現(xiàn)，許多小學生有閱讀的習慣，他們在課余時也經(jīng)常翻看教室里準備的圖書。但你下來和他們進行交流就會發(fā)現(xiàn)：學生在閱讀過程中收獲不大，有的對書中的故事情節(jié)搞不清楚，有的甚至連書中呈現(xiàn)的主要人物都搞不明白各自之間的關(guān)系?？梢姡瑢W生在自主閱讀過程中收獲不大，對其閱讀內(nèi)容一知半解。就學生在閱讀過程中的這些問題，教師有必要進行恰當指導，讓學生掌握正確的閱讀方法。

1、準備閱讀輔助工具。教師要求學生在閱讀時準備好兩件“法寶”，即筆記本和字典。字典是語文學習中必不可缺的輔助學習工具，無論哪個學習環(huán)節(jié)都不可缺。遇到生字和生詞查字典，遇到好詞佳句立馬摘抄下來，養(yǎng)成積累的好習慣，為日后習作沉淀素材。使閱讀真正成為增長知識、提高小學生語文素養(yǎng)的過程。

2、分層閱讀法。教師在充分掌握班級學情的基礎(chǔ)上安排學生去閱讀，根據(jù)學生綜合素養(yǎng)不同而布置不同層次的閱讀內(nèi)容。同時，就單篇的閱讀內(nèi)容而言，也要展開分步閱讀，先泛讀再精讀。泛讀就是泛泛而讀，也就是隨便翻翻看看，當找到自己感興趣的內(nèi)容時再重點去深入探究;精讀就是對自己感興趣的內(nèi)容或者是中西方名著去精益求精地研讀，思索書中凸顯的問題，然后慢慢感悟。經(jīng)過一段時間后，大部分學生的閱讀理解能力必然得到大力提升。

三、培養(yǎng)小學生獨立閱讀能力

語文學習貫穿小學、初中和高中，不同階段的學習側(cè)重點不同。在小學階段，學生積累了一定的詞匯量后，就可以獨立去閱讀一篇篇的美文佳作，進而整體把握文章主旨，走進作者內(nèi)心世界，品味作者意圖。當然，閱讀活動主要還是在課外進行的，所以要注重培養(yǎng)學生獨立閱讀能力。

1、獨立閱讀并不是老師就完全撒手不管，恰恰對老師提出了更高的要求，要求老師有精辟的講述，巧妙地引導，從而幫助學生對自己的閱讀感悟做出調(diào)整，修正。但是教師絕不可將自己的見解或感悟強加給學生，要尊重學生的見解，容許多種見解存在。教師要正確引導，讓學生運用已有的知識去感悟所閱讀的內(nèi)容。只要這樣，才能使學生的閱讀能力達到一個較高的水平。

2、學生在閱讀過程中思緒不能天馬行空，不可任意飛越文章所不涉及的界域，否則，學生的閱讀活動將變得沒有意義，甚至誤入歧途。當然，要允許學生在閱讀過程中的充分感知，獨立思考，但教師要適時給學生提供必要的教學支持。尤其是在學生出現(xiàn)“誤讀”時，教師對學生的支持就顯得尤為重要了。

小學階段是閱讀的啟蒙階段，教師引導方法的正確與否，直接主動著學生今后的發(fā)展。所以，教師要從實際出發(fā)，充分考慮學生的認知水平及智力水平等因素，正確引導，激發(fā)學生的閱讀興趣，教會學生閱讀方法，提高學生閱讀能力。