彭輝

摘要：隨著新課改的相關(guān)理念在教學(xué)中的不斷滲透，教師對(duì)于學(xué)生的思維能力培養(yǎng)具有了更多的重視。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師可以應(yīng)用豐富的教學(xué)內(nèi)容幫助學(xué)生構(gòu)建人文知識(shí)體系，并結(jié)合學(xué)生個(gè)性化的思考方式，通過(guò)對(duì)于語(yǔ)言技能與人文知識(shí)的綜合性應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力成長(zhǎng)。應(yīng)用不同的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力思維的方向是不同的?；诖耍疚慕Y(jié)合不同教學(xué)內(nèi)容對(duì)于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，展開(kāi)相關(guān)論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；學(xué)生創(chuàng)新思維能力；培養(yǎng)策略

引言：小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要關(guān)注的內(nèi)容較多，不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)語(yǔ)言能力，還需要關(guān)注學(xué)生的各種語(yǔ)言知識(shí)與人文知識(shí)的累積，在此基礎(chǔ)上使得引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生相應(yīng)的學(xué)科情感。學(xué)科情感的產(chǎn)生，對(duì)于學(xué)生的今后的學(xué)習(xí)具有重要的作用，能夠使得學(xué)生克服學(xué)習(xí)中存在的眾多困難，達(dá)成對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的持續(xù)性學(xué)習(xí)。創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，是需要在基礎(chǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力之上構(gòu)建的，因此教師需要重視聯(lián)系基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

一、在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

新課程改革提出，學(xué)生在各階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中都需要滿足相關(guān)要求。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)就是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)要求。閱讀教學(xué)能夠使小學(xué)生接觸和了解更多的知識(shí)，還可以學(xué)習(xí)課堂以外的理論知識(shí)，幫助小學(xué)生提升綜合能力。

二、構(gòu)建語(yǔ)言基礎(chǔ)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)較為基礎(chǔ)，因此在教學(xué)的過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于詞匯知識(shí)、語(yǔ)言應(yīng)用方式等不斷的進(jìn)行累積與理解。隨著學(xué)生閱讀量的不斷擴(kuò)大，對(duì)于語(yǔ)言應(yīng)用方式以及各種詞匯的內(nèi)容具有了更多的理解，就能夠在實(shí)際的語(yǔ)言場(chǎng)景中根據(jù)自己的需求，選擇相應(yīng)的合適應(yīng)用方式。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是在學(xué)生能夠正常應(yīng)用漢語(yǔ)語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)之上。例如，在詞匯的組合應(yīng)用中，隨著學(xué)生對(duì)于詞匯中語(yǔ)言理解能力的提升，就會(huì)將詞匯進(jìn)行重新的組合應(yīng)用。尤其是對(duì)于形容詞的應(yīng)用，經(jīng)過(guò)不同的詞語(yǔ)組合能夠達(dá)成迥異的語(yǔ)言應(yīng)用效果，是學(xué)生語(yǔ)言創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。

三、建立基礎(chǔ)的人文知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)行組合創(chuàng)新

在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生接觸到較為豐富的人文知識(shí)，其中包括課內(nèi)的語(yǔ)文閱讀內(nèi)容，以及拓展性的課外語(yǔ)文閱讀內(nèi)容。通過(guò)閱讀量的擴(kuò)大，學(xué)生接觸道德人文知識(shí)量將會(huì)有所提升，并且能夠形成這一階段初步的人文知識(shí)基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)。因此，在閱讀教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)對(duì)于閱讀中出現(xiàn)的各種知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整理，并且發(fā)現(xiàn)不同人文知識(shí)的之間的聯(lián)系。例如，在閱讀中涉及到一些歷史知識(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行理解拓展，整理相應(yīng)事件之間的前后順序。隨著知識(shí)結(jié)構(gòu)的整理，學(xué)生的眼界將會(huì)更為開(kāi)闊，在語(yǔ)言應(yīng)用的實(shí)踐中，包括口頭表達(dá)與書(shū)面表達(dá)中，都能夠自由的引用相應(yīng)的知識(shí)，作為證明自己語(yǔ)言例證[1]。

四、在語(yǔ)言實(shí)踐類型教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

通過(guò)在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段的語(yǔ)言詞匯知識(shí)累積，以及對(duì)于人文知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，學(xué)生的漢語(yǔ)語(yǔ)言綜合能力將會(huì)得到明顯的提升。因此，在實(shí)踐應(yīng)用類型的語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要重視引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，這一階段中學(xué)生的思維主體意識(shí)更為明顯[2]。

（一）在口頭表達(dá)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

口頭表達(dá)的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新思維能力提升具有重要的作用。因此，教師需要重視學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)。想要使得學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)與人文知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)得到同步的應(yīng)用，需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更多的表達(dá)。

例如，教師可以在班級(jí)中組織相應(yīng)的辯論賽，引導(dǎo)學(xué)生在辯論賽應(yīng)用自我的語(yǔ)言能力展開(kāi)辯論，在比賽中學(xué)生的語(yǔ)言組織能力以及知識(shí)的基礎(chǔ)在相互的交流辯論中，能夠迅速的進(jìn)行應(yīng)用，創(chuàng)新的論點(diǎn)、創(chuàng)新性的語(yǔ)言表達(dá)方式，都是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)體現(xiàn)。

（二）在書(shū)面表達(dá)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

小學(xué)階段的語(yǔ)文課程中，能夠綜合體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言能力的教學(xué)內(nèi)容，就是學(xué)生的作文寫(xiě)作。通過(guò)作文寫(xiě)作，能夠觀察出學(xué)生的基本語(yǔ)言文字功底，以及在閱讀中對(duì)于人文知識(shí)的掌握，也能夠觀察出學(xué)生的創(chuàng)新思維應(yīng)用點(diǎn)。

例如，在作文習(xí)作的形式上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。命題作文一般不限制學(xué)生的寫(xiě)作形式，在作文中除了一般的文章形式，學(xué)生可以應(yīng)用書(shū)信體、劇本體等進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。掌握了這種作文寫(xiě)作形式的創(chuàng)新之后，學(xué)生在相關(guān)的寫(xiě)作練習(xí)中能夠給人帶來(lái)一種耳目一新的感覺(jué)[3]。

結(jié)束語(yǔ)：

在小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要結(jié)合教學(xué)的不同內(nèi)容進(jìn)行。對(duì)此教師需要對(duì)于閱讀教學(xué)、綜合語(yǔ)言能力應(yīng)用的教學(xué)等展開(kāi)研究，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提升。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐的不斷進(jìn)行，學(xué)生的語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力也會(huì)得到有效的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]邵美華. 怎樣在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J]. 新課程（小學(xué)）， 2016（2）：52-52.

[2]張東英. 如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)[J]. 學(xué)生之友（小學(xué)版）（下）， 2010（11）：36-36.

[3]張攀峰. 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J]. 新課程學(xué)習(xí)（基礎(chǔ)教育）， 2011（5）.