彭輝

摘要：隨著新課改的相關(guān)理念在教學中的不斷滲透，教師對于學生的思維能力培養(yǎng)具有了更多的重視。在小學語文的教學中，教師可以應(yīng)用豐富的教學內(nèi)容幫助學生構(gòu)建人文知識體系，并結(jié)合學生個性化的思考方式，通過對于語言技能與人文知識的綜合性應(yīng)用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力成長。應(yīng)用不同的教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力思維的方向是不同的?；诖耍疚慕Y(jié)合不同教學內(nèi)容對于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，展開相關(guān)論述。

關(guān)鍵詞：小學語文教學；學生創(chuàng)新思維能力；培養(yǎng)策略

引言：小學階段的語文教學中，教師需要關(guān)注的內(nèi)容較多，不僅需要培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)語言能力，還需要關(guān)注學生的各種語言知識與人文知識的累積，在此基礎(chǔ)上使得引導(dǎo)學生對于語文學科產(chǎn)生相應(yīng)的學科情感。學科情感的產(chǎn)生，對于學生的今后的學習具有重要的作用，能夠使得學生克服學習中存在的眾多困難，達成對于語文學科的持續(xù)性學習。創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，是需要在基礎(chǔ)語言應(yīng)用能力之上構(gòu)建的，因此教師需要重視聯(lián)系基礎(chǔ)的教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

一、在語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

新課程改革提出，學生在各階段的學習過程中都需要滿足相關(guān)要求。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)就是小學語文閱讀教學的基礎(chǔ)要求。閱讀教學能夠使小學生接觸和了解更多的知識，還可以學習課堂以外的理論知識，幫助小學生提升綜合能力。

二、構(gòu)建語言基礎(chǔ)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

小學階段的語文教學較為基礎(chǔ)，因此在教學的過程中，教師需要引導(dǎo)學生對于詞匯知識、語言應(yīng)用方式等不斷的進行累積與理解。隨著學生閱讀量的不斷擴大，對于語言應(yīng)用方式以及各種詞匯的內(nèi)容具有了更多的理解，就能夠在實際的語言場景中根據(jù)自己的需求，選擇相應(yīng)的合適應(yīng)用方式。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是在學生能夠正常應(yīng)用漢語語言技能的基礎(chǔ)之上。例如，在詞匯的組合應(yīng)用中，隨著學生對于詞匯中語言理解能力的提升，就會將詞匯進行重新的組合應(yīng)用。尤其是對于形容詞的應(yīng)用，經(jīng)過不同的詞語組合能夠達成迥異的語言應(yīng)用效果，是學生語言創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。

三、建立基礎(chǔ)的人文知識結(jié)構(gòu)，進行組合創(chuàng)新

在小學語文的閱讀教學中，教師能夠引導(dǎo)學生接觸到較為豐富的人文知識，其中包括課內(nèi)的語文閱讀內(nèi)容，以及拓展性的課外語文閱讀內(nèi)容。通過閱讀量的擴大，學生接觸道德人文知識量將會有所提升，并且能夠形成這一階段初步的人文知識基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)。因此，在閱讀教學中，教師需要引導(dǎo)學生及時對于閱讀中出現(xiàn)的各種知識內(nèi)容進行整理，并且發(fā)現(xiàn)不同人文知識的之間的聯(lián)系。例如，在閱讀中涉及到一些歷史知識，教師需要引導(dǎo)學生對此進行理解拓展，整理相應(yīng)事件之間的前后順序。隨著知識結(jié)構(gòu)的整理，學生的眼界將會更為開闊，在語言應(yīng)用的實踐中，包括口頭表達與書面表達中，都能夠自由的引用相應(yīng)的知識，作為證明自己語言例證[1]。

四、在語言實踐類型教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

通過在基礎(chǔ)學習階段的語言詞匯知識累積，以及對于人文知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，學生的漢語語言綜合能力將會得到明顯的提升。因此，在實踐應(yīng)用類型的語文教學中，教師需要重視引導(dǎo)學生的創(chuàng)新思維能力，這一階段中學生的思維主體意識更為明顯[2]。

（一）在口頭表達中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

口頭表達的語言實踐過程，對于學生的創(chuàng)新思維能力提升具有重要的作用。因此，教師需要重視學生的口語表達能力培養(yǎng)。想要使得學生的語言基礎(chǔ)知識與人文知識、生活經(jīng)驗得到同步的應(yīng)用，需要引導(dǎo)學生進行更多的表達。

例如，教師可以在班級中組織相應(yīng)的辯論賽，引導(dǎo)學生在辯論賽應(yīng)用自我的語言能力展開辯論，在比賽中學生的語言組織能力以及知識的基礎(chǔ)在相互的交流辯論中，能夠迅速的進行應(yīng)用，創(chuàng)新的論點、創(chuàng)新性的語言表達方式，都是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)體現(xiàn)。

（二）在書面表達中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

小學階段的語文課程中，能夠綜合體現(xiàn)學生語言能力的教學內(nèi)容，就是學生的作文寫作。通過作文寫作，能夠觀察出學生的基本語言文字功底，以及在閱讀中對于人文知識的掌握，也能夠觀察出學生的創(chuàng)新思維應(yīng)用點。

例如，在作文習作的形式上，教師可以引導(dǎo)學生進行創(chuàng)新。命題作文一般不限制學生的寫作形式，在作文中除了一般的文章形式，學生可以應(yīng)用書信體、劇本體等進行寫作練習。掌握了這種作文寫作形式的創(chuàng)新之后，學生在相關(guān)的寫作練習中能夠給人帶來一種耳目一新的感覺[3]。

結(jié)束語：

在小學階段的語文學習中，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要結(jié)合教學的不同內(nèi)容進行。對此教師需要對于閱讀教學、綜合語言能力應(yīng)用的教學等展開研究，引導(dǎo)學生創(chuàng)新思維能力的提升。通過教學實踐的不斷進行，學生的語文綜合應(yīng)用能力也會得到有效的提升。

參考文獻

[1]邵美華. 怎樣在小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[J]. 新課程（小學）， 2016（2）：52-52.

[2]張東英. 如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識[J]. 學生之友（小學版）（下）， 2010（11）：36-36.

[3]張攀峰. 小學語文教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J]. 新課程學習（基礎(chǔ)教育）， 2011（5）.