周秀華

摘要：詞匯是語(yǔ)言的要素之一，在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中也是如此，詞匯既是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言交際必備的知識(shí)儲(chǔ)備。只有學(xué)生具備足夠多的詞匯量積累，能夠明確詞匯的意義和實(shí)際應(yīng)用方法，才能夠順利建立起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)感。在初中階段的英語(yǔ)教學(xué)中，教師要想提高英語(yǔ)教學(xué)的效率和效果，必須從最基礎(chǔ)的詞匯教學(xué)入手，而進(jìn)行有效的詞匯教學(xué)就需要教師采取一定的方式來進(jìn)行講解和滲透。本文從對(duì)比教學(xué)法、語(yǔ)境教學(xué)法和分類教學(xué)法入手，主要談?wù)摿诉@幾種教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生實(shí)際的詞匯學(xué)習(xí)所帶來的好處。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；有效教學(xué)

縱觀現(xiàn)階段的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)，教師在教學(xué)中采取的方式不斷革新，但反映到學(xué)生身上，學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀卻沒有明顯改善，這不單單是由于教師所采取的方式不正確，還有可能是教師所采取的方式?jīng)]有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?，或者學(xué)生不適合這種學(xué)習(xí)方式等等。為提高英語(yǔ)教學(xué)的效果，提升初中生的英語(yǔ)素養(yǎng)和實(shí)際的語(yǔ)言運(yùn)用能力，教師必須從學(xué)生詞匯量的積累入手，采取有效的詞匯教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞匯的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步加深并能夠進(jìn)行有效的記憶和運(yùn)用，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生后續(xù)的發(fā)展做足準(zhǔn)備。筆者從自己的實(shí)踐探索入手，提出以下幾種在實(shí)踐中親測(cè)有效的詞匯教學(xué)方法：

一、對(duì)比教學(xué)法

對(duì)比教學(xué)法是指教師根據(jù)詞匯相近或相反的意思進(jìn)行詞匯之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的記憶。這可以采取教師整理歸納的方法，也可以采取學(xué)生歸納整理的方法，具體到教學(xué)中，為增強(qiáng)對(duì)比教學(xué)法的有效性，還可以將競(jìng)賽模式融入進(jìn)詞匯的記憶中。

比較經(jīng)典的對(duì)比諸如big and small，light and heavy，long and short等，在具體的教學(xué)中，還有一些短語(yǔ)呈現(xiàn)出明顯的對(duì)比色彩，不僅可以以其明顯的對(duì)比來加深學(xué)生的記憶，而且還增加了學(xué)生的詞匯量累積。在課堂教學(xué)中，教師可以采取“說反話”的形式來組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，并最終由其他學(xué)生來進(jìn)行信息的搜集和整理。例如，兩名學(xué)生的對(duì)話如下，甲：“I’m two months older than you.”乙：“Yes！ But my English is better than yours.”甲：“Really？”乙：“Of course.”其實(shí)學(xué)生談?wù)摰膶?duì)話并不高深，但由于是“說反話”，其他學(xué)生需要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行反向的思考，最終得出學(xué)生甲比學(xué)生乙小兩個(gè)月但是英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力比他強(qiáng)的結(jié)論。另外，教師可以將學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的具有相反意義的詞匯寫到黑板上并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相反意思詞匯的補(bǔ)充，這能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)累積，且豐富學(xué)生的詞匯量。

二、語(yǔ)境教學(xué)法

對(duì)于初中生來說，他們已經(jīng)能夠理解基本的語(yǔ)境，明確在具體的語(yǔ)境中應(yīng)該說什么話，而語(yǔ)境教學(xué)法就是在學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上采取的誘導(dǎo)方式。具體而言，語(yǔ)境教學(xué)法就是指教師根據(jù)詞匯的意義來進(jìn)行假設(shè)的情境，或通過圖片、視頻來展示一定的情境，并展示詞匯，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效記憶的一種方法。

首先，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有聲的學(xué)習(xí)環(huán)境，利用多媒體技術(shù)在英語(yǔ)中的應(yīng)用來為學(xué)生出示圖片、音樂或視頻。例如，教師在課堂上出示一瘸一拐的圖片，教師可以模仿圖片并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問。學(xué)生：“What’s wrong with you？”教師：“I fell and my knee hurt.”這實(shí)際上就是讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中運(yùn)用英語(yǔ)，不僅可以提高學(xué)生開口說的興趣，提高學(xué)生的實(shí)際交際能力，還能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知，感受到生活和英語(yǔ)之間的聯(lián)系。

三、分類教學(xué)法

在講解詞匯時(shí)，教師可以提前搜集學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的詞匯進(jìn)行統(tǒng)一整理，幫助學(xué)生了解同種類型的詞匯并進(jìn)行鞏固記憶，這不僅使得詞匯的教學(xué)更加系統(tǒng)，而且可以在學(xué)生的頭腦中建構(gòu)起相關(guān)詞匯的知識(shí)框架，提高詞匯教學(xué)的有效性。

例如，在學(xué)習(xí)“I’m watching TV”這一單元時(shí)，教師可以將watch TV單獨(dú)拿出來進(jìn)行講解，并引導(dǎo)學(xué)生想想曾經(jīng)學(xué)過的娛樂項(xiàng)目，如listen to the music、play basketball等常用的固定短語(yǔ)，將其以具體的框架展示出來，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行豐富的聯(lián)想并進(jìn)行補(bǔ)充。同時(shí)，由于這一單元涉及的是正在進(jìn)行時(shí)的句式的學(xué)習(xí)，教師在出示上述常用短語(yǔ)后，可以引導(dǎo)學(xué)生利用上述短語(yǔ)進(jìn)行真實(shí)的對(duì)話。具體而言，學(xué)生兩兩成組，根據(jù)自己的需要在黑報(bào)上展示的詞匯中挑選自己喜歡的，并能夠順利完成造句。這不僅僅是考查學(xué)生對(duì)于詞匯的發(fā)音的掌握，還提高了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用的能力。

總之，在詞匯教學(xué)過程中，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該遵循詞匯的教學(xué)原則，在明確學(xué)生在詞匯積累中出現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，找出學(xué)生存在的問題，靈活應(yīng)用對(duì)比教學(xué)法、語(yǔ)境教學(xué)法、分類教學(xué)法等教學(xué)方法，確保學(xué)生能夠準(zhǔn)確、透徹地理解詞匯的含義并能夠順利進(jìn)行應(yīng)用，進(jìn)而提高學(xué)生實(shí)際的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

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