宋林

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的一門(mén)基礎(chǔ)性課程，對(duì)于學(xué)生思維能力的鍛煉，學(xué)習(xí)能力的提升等多方面都有著很好的促進(jìn)作用。在新課改的要求下，我們需要改變既定的教學(xué)理念、教學(xué)方式，探索出更多新的方法，構(gòu)建更有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。鑒于此，本文旨在提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，理論聯(lián)系實(shí)際，給出了幾點(diǎn)新課改下構(gòu)建有效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的策略，希望能夠?qū)σ痪€教師教學(xué)實(shí)踐工作的展開(kāi)有所幫助。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效策略

基于新課改的新要求，從多方面著手，探究出更多有效的策略和方法來(lái)提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)有效性，迫切而重要，我們必須加強(qiáng)研究和探索，努力將其落到實(shí)處。

一、創(chuàng)設(shè)情境，氛圍感染，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

以數(shù)學(xué)教材為根本的參考，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)狀況，適當(dāng)、適時(shí)的創(chuàng)設(shè)多樣的數(shù)學(xué)情境，給學(xué)生打造多樣化的數(shù)學(xué)氛圍，不僅能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也能夠達(dá)到更理想的學(xué)習(xí)效果。

例如，我在教學(xué)“除法運(yùn)算”這一內(nèi)容時(shí)，我就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)超市買(mǎi)水果的情境，即兩位同學(xué)一起去超市買(mǎi)水果，一共買(mǎi)了20個(gè)蘋(píng)果和5個(gè)梨，對(duì)于這一與學(xué)生實(shí)際生活密切聯(lián)系的情境，學(xué)生很熟悉，也很愿意參與。此時(shí)，我提出問(wèn)題：如果將這些水果平均分成5袋，那么每個(gè)袋子里有幾個(gè)蘋(píng)果幾個(gè)梨？如果每個(gè)袋子里有5個(gè)蘋(píng)果，那個(gè)這些蘋(píng)果能分裝在幾個(gè)袋子里呢？這樣一來(lái)，將抽象的除法問(wèn)題放在了學(xué)生熟悉的生活情境，很好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加上既有的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生順利的解決了這兩個(gè)問(wèn)題，也對(duì)除法有了更深刻的理解，達(dá)到了不錯(cuò)的學(xué)習(xí)效果。

二、數(shù)學(xué)故事，加深記憶，發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性

將有趣的故事與數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行緊密的銜接，形成多樣化的數(shù)學(xué)故事，能夠讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)課堂的輕松、快樂(lè)，能夠?qū)⒊橄蟮膯?wèn)題具體化，困難的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的激發(fā)，更深刻學(xué)習(xí)印象的獲得。

例如，我在講“分?jǐn)?shù)”這一內(nèi)容時(shí)，根據(jù)往屆教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可知，學(xué)生們很難理解“分子相同，分母大的反而小”這一道理，容易混淆，因此在實(shí)際教學(xué)中，我吸取經(jīng)驗(yàn)，就改變了之前的教學(xué)方式，而是引入了有趣的數(shù)學(xué)故事。一上課，我對(duì)學(xué)生們說(shuō)道：同學(xué)們，今天老師給大家講一個(gè)豬八戒吃西瓜的故事，大家想不想聽(tīng)？

相比開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)生們顯得異?；钴S，異口同聲的回答：“想！”故事的內(nèi)容時(shí)這樣的：在師徒四人西天取經(jīng)的路上，有一天，天氣非常的炎熱，師徒四個(gè)人又累又渴，都走得非常慢，這對(duì)于又胖又懶的豬八戒來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直就是一種煎熬，于是他對(duì)師傅說(shuō)道：“師傅，今天的天氣實(shí)在是太累了，我看大家都走不動(dòng)了，要不然我去給大家找個(gè)西瓜解解渴吧。”師傅同意之后，八戒興奮的去找西瓜，當(dāng)八戒大汗淋漓的搬來(lái)西瓜之后，聰明的悟空說(shuō)道：“我們四個(gè)人，公平起見(jiàn)，我們每個(gè)人吃四分之一?！卑私湟宦?tīng)不樂(lè)意了：“不行，這肯定不行，西瓜是我辛苦找來(lái)的，我快累死了，我得多吃一點(diǎn)，最少也得給我五分之一吧，六分之一就更好了！”悟空一聽(tīng)，偷偷一樂(lè)：“好，就按你說(shuō)的，給你六分之一！”八戒開(kāi)心極了，之后悟空又把剩下的西瓜平均分成了三份，可當(dāng)拿到西瓜之后，傻眼了，怎么自己的是最少的。聰明的你們，能不能告訴八戒這是為什么呢？

這個(gè)有趣的故事，很好的激發(fā)了學(xué)生一探究竟的欲望，此時(shí)我再進(jìn)入分?jǐn)?shù)知識(shí)的講解，學(xué)生們當(dāng)然興趣盎然，積極探究，最終達(dá)到了印象深刻的理解學(xué)習(xí)效果。

三、巧布作業(yè)，豐富內(nèi)容，提高作業(yè)積極性

作業(yè)作為課堂教學(xué)中的重要組成部分，其重要性不可小覷，為了有效課堂的實(shí)現(xiàn)，我們需要一改傳統(tǒng)作業(yè)布置的方式，巧妙的布置作業(yè)，豐富作業(yè)布置的形式，這樣一來(lái)，不僅能夠讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地做作業(yè)，而且也能夠達(dá)到更好的作業(yè)效果。

例如，我在教學(xué)完“條形統(tǒng)計(jì)圖”這一內(nèi)容之后，就給學(xué)生布置了一個(gè)開(kāi)放性的作業(yè)，即以學(xué)習(xí)小組為單位，一起到家附近的大橋下記錄一段時(shí)間內(nèi)車輛通過(guò)的數(shù)量和種類，然后分工合作，制作成條形統(tǒng)計(jì)圖，之后在想想做這個(gè)條形統(tǒng)計(jì)圖有什么用，能不能根據(jù)所做的條形統(tǒng)計(jì)圖想出一些環(huán)保策略。這樣的作業(yè)，既幫助學(xué)生溫習(xí)了所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，也讓學(xué)生感受到了做作業(yè)的價(jià)值，做作業(yè)的主動(dòng)性當(dāng)然有所增加，最終達(dá)到了不錯(cuò)的學(xué)習(xí)效果。

總的來(lái)說(shuō)，從新課改的新要求出發(fā)，探索出更多有效的策略和方法來(lái)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量是十分重要的，也是時(shí)代富裕我們一線教師艱巨而神圣的使命，我們責(zé)無(wú)旁貸。而本文所提出的創(chuàng)設(shè)情境，數(shù)學(xué)故事，巧布作業(yè)三個(gè)策略主要是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生做作業(yè)的積極性，進(jìn)而真正的實(shí)現(xiàn)有效的數(shù)學(xué)課堂，當(dāng)然，這三個(gè)策略不夠完善，也不夠具體，有效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的實(shí)現(xiàn)僅靠這三個(gè)策略也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在日后的教育教學(xué)，理論知識(shí)學(xué)習(xí)中，我還會(huì)繼續(xù)努力，繼續(xù)探索，繼續(xù)為有效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的打造貢獻(xiàn)一己之力。

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