摘要：新課標提出教育教學要促進每個學生的全面發(fā)展，而在高中歷史教學中一部分學生存在學困的情況，這應該成為高中歷史教師關(guān)注的焦點。高中歷史教師需要積極采取措施，在常規(guī)教育架構(gòu)中，確保高中階段歷史學困生可以得到有效的轉(zhuǎn)化，以實現(xiàn)高中歷史教學質(zhì)量的全面提升。本文針對于此問題進行探討，希望可以找到有效的轉(zhuǎn)化技巧，有供參考。

關(guān)鍵詞：高中歷史；學困生；教學技巧

造成高中生歷史學困的主要原因是多元化的，有的學生是因為歷史學科學習興趣不足，有的學生是自身沒有掌握有效的學習方法，有的學生是因為實際待遇不理想。因此教師在常規(guī)教學中實現(xiàn)歷史學困現(xiàn)象改善的過程中，需要采取針對性的策略來進行改善。

一、轉(zhuǎn)變學習方法，激發(fā)學習興趣

高中歷史學科教學的過程中，教師要懂得結(jié)合實際教學訴求，采取有效的教學策略，以更加針對于學困生的教學模式來驅(qū)動，這樣可以更好的激發(fā)高中歷史學困生的學習積極性，確保其對于歷史學科產(chǎn)生興趣。比如在人教版高中歷史必修2第四單元“太平天國”課程教學的時候，《天朝田畝制度》是重要的知識點，教師針對于此選擇了影視作品中關(guān)于天朝田畝制度的紀錄片，在影視作品中可以更加具體的詮釋該制度的理念和價值，并且對于實際制度的不科學進行了闡述，相比較文本中比較單一的文本介紹而言，這種影視資源的滲透，可以使得學生對于知識的感受得以增強。再者，鼓勵學生使用自己學習到的知識來解釋為什么該制度沒有得以執(zhí)行，該制度的理想色彩集中體現(xiàn)在哪里，站在今天的角度應該如何去看待這樣的制度？這些問題是開放性的，學生可以選擇對應的角度來詮釋和分析，在這樣的問題交互過程中，學生對于歷史學科的探究欲望會得以激發(fā)，并且感受到歷史研究對于現(xiàn)代社會發(fā)展的效用。此環(huán)節(jié)可以要求學生以小組探究的方式來進行，在相互探討之后，鼓勵各位學生在小組內(nèi)進行探討，在交互中感受歷史學科的魅力，由此進入到更加理想的歷史學習狀態(tài)。上述案例中教師改變以往的教學思維，分別使用了多媒體教學法，問題引導教學法，小組合作教學法等教學策略，使得整個課堂的交互性得以提升，在課堂上教師注重學困生的選取，使得其成為發(fā)表意見和建議的主體，給予其更多的參與機會和表達機會，這對于實現(xiàn)其歷史學科學習興趣的重塑而言，是至關(guān)重要的舉措。

由此可見，很多歷史學困生的出現(xiàn)與常規(guī)教學中灌輸式教學模式有著很大的關(guān)聯(lián)，當課堂交互頻率不斷提升，學生參與意識不斷覺醒之后，學困生感受到教師的尊重，也意識到歷史學科的價值，繼而就會以積極的心態(tài)參與到實際的教育教學中去。作為高中歷史教師，需要選擇多元化的教學策略，不能一味的照本宣科，否則就難以實現(xiàn)學困生的有效轉(zhuǎn)化。

二、推崇激勵教育，增強教學互動

有一部分歷史學困生是因為學習激勵機制的缺乏，導致慢慢對于實際教育教學失去興趣，繼而難以進入到有效的歷史學習狀態(tài)。為了改變這樣的學困現(xiàn)象，高中歷史教師應該將激勵教育理論融入到常規(guī)教學中去，確保教育者與被教育者之間的互動，學習者與學習者之間的互動朝著更加頻繁的方向發(fā)展。當課堂中師生之間的關(guān)系展現(xiàn)出平等性和諧性特點之后，教育教學的互動質(zhì)量也會因此得到提升，學困生的現(xiàn)象也因此會得到改善。比如在人教版高一歷史必修1第一單元古代中國政治制度學習完畢之后，教師要求學生合上書本，以繪制思維導圖的方式來回憶本單元學習到的相關(guān)知識點，某位學困生在進行思維導圖繪制的時候，只能反饋出秦朝的中央集權(quán)制度和明清時期的君主專制制度，對于西商西周的政治制度，漢至元的政治制度演變不是很清晰，在實際思維導圖中也難以呈現(xiàn)出來。在講臺上進行講述的時候，學生也表現(xiàn)出比較膽怯的情況，教師此時并沒有進行批評，而是進行適當?shù)墓膭睿翰挥萌睦L圖不完整，就依照你繪制的導圖，用自己的語言來表述就可以了。學生此時的膽怯開始慢慢緩解，竟然詳細的說清楚了這兩個制度的細節(jié)性內(nèi)容，教師感到十分驚訝，并且及時的要求大家給予他掌聲。接著，教師進行引導：下面我們來想一想，他的思維導圖還缺了哪些部分的內(nèi)容，我們幫他補充上去，在補充意見提出之后，學困生仿佛想起了對應的內(nèi)容，此時教師又將主動權(quán)交給他，讓他來進行闡述，就這樣在大家齊心協(xié)力的環(huán)境中將實際單元的學習內(nèi)容完整的體現(xiàn)出來。激勵教育理論也由此成為課堂教學的一大特色，如此一來很多學困生也不再擔心老師點名，慢慢的學會自主的發(fā)表自己的意見和建議，課堂的參與意識也越發(fā)強烈，整個教育教學的質(zhì)量也朝著更高的方向發(fā)展。

注重學困生自信心和自尊心的保護，也是有效轉(zhuǎn)化學困生的重要策略。因此在高中歷史教育教學中，要懂得去聆聽他們的聲音，給予他們更多鼓勵的聲音，增強與他們之間的交互，由此驅(qū)動實際的學困生轉(zhuǎn)化朝著更加有效的方向發(fā)展和進步。

結(jié)語

綜上所述，在常規(guī)教學中高中歷史學生學困的現(xiàn)象是有原因的，教師應該在找到對應緣由之后去進行多方面的嘗試和探索，采取有效的教學策略，以引導實際的歷史教學朝著更加有效的方向發(fā)展，學困生的現(xiàn)象也因此得到緩解。

參考文獻

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作者簡介：李春風，男，河南洛陽，河南省洛陽市孟津縣第一高級中學，研究方向高中歷史教育。