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        基于教材文本探究小學(xué)英語教學(xué)有效性

        2019-09-10 07:22:44黎群
        大眾科學(xué)·上旬 2019年4期
        關(guān)鍵詞:有效策略小學(xué)英語

        黎群

        摘要:在教育教學(xué)領(lǐng)域綜合改革不斷深化的背景之下,學(xué)生綜合素質(zhì)的提升成為教育的核心和教學(xué)的焦點(diǎn)。英語課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的重要平臺,是英語教師發(fā)揮引導(dǎo)作用的教學(xué)主陣地,也是推促學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語綜合素養(yǎng)提升的主渠道。在實(shí)際教學(xué)中,為了實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的有效性目標(biāo),教師可以基于執(zhí)教教材文本,從不同角度探究如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語課堂高效構(gòu)建。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)英語;文本教學(xué);有效策略

        素質(zhì)教育理念的深入人心促使教師在教學(xué)英語過程中改變了原有的教學(xué)模式,實(shí)際教學(xué)中,教師要能夠更加注重學(xué)生綜合素養(yǎng)能力的培育,深刻認(rèn)識到學(xué)生在課堂中的“主人翁”地位,在生本思想的教育倡導(dǎo)中解讀文本,提煉目標(biāo);創(chuàng)新教法,優(yōu)化過程;生成知識,促使德性養(yǎng)成,以此促使學(xué)生英語能力、思維和品質(zhì)的全面發(fā)展,實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的有效提升。

        一、整體解讀文本,全局把握中提煉教學(xué)目標(biāo)

        教師在教學(xué)中要善于結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要,靈活運(yùn)用英語教材,很多教師在教學(xué)中往往會針對某一課知識點(diǎn)單獨(dú)備課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),這種備課方式不利于把握英語知識系統(tǒng)性。在實(shí)際教學(xué)中,教師可以不必拘泥于教材順序,結(jié)合多種教學(xué)資源對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合拓展,在單元話題的深入解讀中提煉教學(xué)目標(biāo)。

        以《My favourite season》一單元整體教學(xué)為例,由于學(xué)生已經(jīng)有了一定的英語基礎(chǔ),對季節(jié)相關(guān)的天氣、服裝、水果及顏色等詞匯有初步掌握,針對這一學(xué)情特點(diǎn),教師可以在教學(xué)中溫故知新,在單元教材板塊解讀中,可以以畫四季為主線,整合各板塊知識的內(nèi)容,將主題語境這一中心細(xì)化為不同的小話題,如Talk about the season, Draw the seasons, Show the seasons in pictures。在話題確定后制定分課時目標(biāo),更有針對性。以Draw the seasons為例,教師需要結(jié)合主情境圖中學(xué)生在美術(shù)教室邊討論邊畫的情節(jié),引導(dǎo)學(xué)生深入了解四個季節(jié)及其典型活動,包括但不限于天氣、服裝、顏色及水果,將分課時目標(biāo)設(shè)計(jì)為:能夠聽說讀寫,明確掌握單詞和本課短語,并能在恰當(dāng)語境中正確運(yùn)用;能在語境中正確運(yùn)用句型“Which seasons do you like best? I like…best. There are… I often…”進(jìn)一步詢問并描述對季節(jié)的喜好及原因。

        二、遵循生本理念,創(chuàng)新教法中優(yōu)化教學(xué)過程

        傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中教師往往會采用“灌輸式”教學(xué)方法將英語知識傳授給學(xué)生,由于英語并非母語知識,在單一枯燥的教學(xué)傳授中學(xué)生難免會產(chǎn)生倦怠之意,喪失新奇感和學(xué)習(xí)興趣。新課改倡導(dǎo)教師在教學(xué)中要能夠遵循素質(zhì)教育倡導(dǎo)的生本理念展開教學(xué),在教學(xué)中時刻尊重學(xué)生的個體差異,教法創(chuàng)新中要能夠彰顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。

        比如,在學(xué)習(xí)《What can you do》Part C時,教師可以在教學(xué)導(dǎo)入時采用歌曲熱身導(dǎo)入的方式吸引學(xué)生注意力,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)欲望激發(fā)下快速投入到英語學(xué)習(xí)的氛圍中,同時配以游戲的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生對已有知識進(jìn)行整體回顧和梳理,在新課授學(xué)中,教師可以采用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方式,引導(dǎo)學(xué)生整體感知文章內(nèi)容,教師可以給學(xué)生呈現(xiàn)動態(tài)動畫,并提問“What happens?”讓學(xué)生復(fù)述動畫內(nèi)容,自主閱讀,畫出文本中的重難點(diǎn)內(nèi)容,判斷對錯,在精讀過程中,教師充分教師指導(dǎo)作用,利用多媒體課件貫穿知識給學(xué)生分層講解,以幫助其突破教學(xué)重難點(diǎn),感知英語語言含義。在圖文并茂的形象講解中引導(dǎo)學(xué)生對故事內(nèi)容有全新的理解。

        三、基于知識生長,教材挖掘中促使德性生長

        在深入研讀教材的過程中,我們不難發(fā)現(xiàn)英語教材文本中隱含的德性層面意義,教師在教學(xué)過程中要能夠不斷挖掘教材文本中蘊(yùn)涵的情感因素和道德因子,將英語知識背后的思想觀念挖掘出來,積極促成其價值視野的開啟,在德性養(yǎng)成的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的教學(xué)目標(biāo)。

        比如,在教學(xué)《What’s your favorite food?》一單元時,教師可以結(jié)合教學(xué)主題為學(xué)生們滲透德育教育。俗話說:民以食為天,但是現(xiàn)代學(xué)生們往往不理解食物的來之不易,不懂的食物制作的艱辛,甚至還有些學(xué)生在平日里出現(xiàn)了浪費(fèi)食物的現(xiàn)象。所以,筆者在教學(xué)過程中,為學(xué)生們講述了食物在來到我們餐桌前發(fā)生的故事,通過這樣的小故事來滲透德育教育,讓學(xué)生們養(yǎng)成珍惜食物的良好習(xí)慣。又如,筆者還充分挖掘了英語教材中的文明行為德育因素,教育學(xué)生將Excuse me, Please, Sorry等文明用語時刻掛在嘴邊,滲透了對學(xué)生愛整潔、講衛(wèi)生、講文明、講禮貌的文明行為德育教育。

        綜上所述,在小學(xué)英語教學(xué)中,教師要能夠運(yùn)用多樣教學(xué)策略構(gòu)建多彩英語課堂以提升英語課堂教學(xué)效率,教師通過把握英語學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生既有認(rèn)知學(xué)情,對具體教材內(nèi)容進(jìn)行充分備課,以調(diào)整不同的教學(xué)策略設(shè)計(jì)教學(xué)過程,在樂學(xué)氛圍中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生全面掌握英語知識,把握英語教材中的情感因素,實(shí)現(xiàn)英語高效課堂構(gòu)建。

        參考文獻(xiàn)

        [1]張琦.小學(xué)英語有效教學(xué)途徑的幾點(diǎn)嘗試與探索[J].學(xué)周刊,2016(08):178.

        [2]顧麗莉.例談小學(xué)英語課堂有效教學(xué)活動的探索[J].基礎(chǔ)教育研究,2014(18):46+48.

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