古盛花

摘要：小學語文學習中詞匯學習具有基礎作用，同時詞匯教學也存在著一些教學困難。對教學難點進行了闡述，提出了提高小學語文詞匯教學有效性的幾點方法探索。文章主體部分主要介紹了在閱讀中進行詞匯教學、在分類中進行詞匯教學和在游戲中進行詞匯教學的三種教學方法，介紹了三種教學方法在課堂教學中起到的作用。對小學語文詞匯教學具有一定的參考作用。

關鍵詞：小學語文；詞匯教學；教學方法

縱觀整個小學語文教學過程，識字教學以及詞匯教學貫穿始終，體現出了相當基礎的作用。在教學實踐中，詞匯教學表現出比識字教學更高的難度，漢字是單獨存在的，詞匯卻蘊含了更加復雜的內涵，尤其是成語、熟語、歇后語等詞匯內容，對學生來說都是一個個難題。由于部分教師對詞匯教學沒有正確認識，仍舊采取與識字教學相同的教學方法，造成了教學效率低的局面。因此，小學語文中的詞匯教學需要更加有實際操作意義的方法。筆者結合多年教學經驗，談談提高小學語文教學中詞匯教學有效性的幾種方法。

一、閱讀與詞匯教學有機結合

詞匯作為字與字的組合，具有閱讀拓展性質。因此，在小學階段詞匯教學中與對應年級閱讀教學進行有機結合，能夠提高學生學習詞匯的效率。不論是課本學習還是課外閱讀，都能夠為學生提供豐富的詞匯學習材料和生動性更高的學習環(huán)境。與單調的詞匯講解教學相比，學生在閱讀中學習到的詞匯記憶效果更好，記憶更加牢固，后期也不容易忘記。因為學生是在閱讀環(huán)境的構建中增加自身詞匯積累，腦海中存在一定情境幫助加深記憶。這種方法對解決學生學習成語、歇后語中存在的障礙有非常顯著的作用。由于有了一定文本構建的詞匯學習情景，學生對成語、熟語等更加理解，記憶效果提高。

例如，在進行《雷雨》學習過程中，教師引導學生對其中的雷雨天氣進行深入閱讀，教師引導學生在段落描寫中體會的“彩虹”一詞的具體含義，使學生對“彩虹”一詞有更加深刻的印象。在高年級閱讀教學中，教師帶領學生對詞匯集中的段落進行有感情或是分角色朗讀，使學生在朗讀中體會詞匯傳遞出來的感情色彩，增加學生對詞匯的理解。還可以通過多媒體工具對詞匯進行動畫式展示，既適合學生的學習特點又能夠使學生有鮮明的記憶。上述方法都能夠幫助學生在閱讀中進行詞匯學習。

二、詞匯分類提高教學效率

在進行詞匯教學過程中，教師經常因為詞匯數量多不知從何下手對學生進行有效的詞匯教學。對詞匯進行各種層面上的分類能夠很好的解決這個問題。分析詞匯群中各個詞的詞性、感情色彩以及構成部件等要素，按照要素將詞匯分為不同的類別。在教學中根據分類進行針對性詞匯教學，學生能夠掌握詞匯學習舉一反三的方法。不僅能夠學習教師教給的詞匯，以后面對相同類型的詞匯時也能夠運用已有的知識儲備進行判斷，連點成片，掌握更多的詞匯量。

例如，課堂教學之前，教師需要有意識將詞匯進行各種分類。在課堂教學中，教師向學生分別展示不同類型的詞匯，身體部位詞匯、飲食類詞匯、植物類詞匯等是按照詞匯意義進行的詞匯分類，可以按照詞語中的構字部件進行分類，“口”字旁詞匯、“木”字旁詞匯、“宀 ”字旁詞匯等，還可以按照詞匯的感情色彩進行分類，褒義詞、貶義詞、中性詞等。學生從詞匯對比掌握共性詞匯與區(qū)別詞匯的不同特性，加深學習記憶，提升記憶詞匯的效率。

三、趣味教學增加學習積極性

小學生從理論教學中吸收的知識有限，年齡等特點決定了他們所喜歡的教學方式不是枯燥的教學而是生動的教學。教師在教學中采取生動有趣的游戲化教學方式能夠有更顯著的教學效果。趣味教學方式將詞匯知識蘊含在各種游戲或者生動的情境中，吸引學生學習注意力，具有生動形象的特點。對小學生而言，這種方式下的詞匯教學難度降低，趣味性增加，學生更容易接受知識的輸入。后期記憶也方便聯想回憶，對提高知識輸出效率也有顯著效果。學生在學習考試中對詞匯更好的理解有助于對題目的理解，切實提高學習收獲。

例如，在教學中采取“我來猜卡片”的方式進行游戲教學。具體操作為教師挑選幾名學生分別組成小組，教師展示詞匯卡片，一名學生做出卡片上的動作并加以語言描述，但不能說出詞匯所包含的漢字內容，另一名學生根據面前同學的動作和語言對卡片上的詞匯進行推測。在游戲過程中，不僅臺上的學生積極參與，也調動了其他學生的興趣，共同沉浸在教師營造的詞匯學習氛圍中。由于學生在過程中有大量自己的思考，對相應詞匯的記憶比教師單純講授的效果要好很多。

綜上所述，在小學語文詞匯教學中，教師改進以往傳統教學方法，在課堂中采取閱讀與詞匯教學結合、分類記憶詞匯以及趣味教學等方式進行詞匯教學，對提高學生理解詞匯含義以及記憶詞匯具有良好的作用。在實際教學中還要針對過程中出現的問題進行改正，逐步完善教學方法，切實提高小學語文詞匯教學效率。

參考文獻

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