祝志琴

摘 要：地理教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探索意識，是基于地理這一學(xué)科的特點(diǎn)而言的，是為了使學(xué)生掌握地理實(shí)踐的能力而提出的，是為了給學(xué)生提供更加科學(xué)合理的學(xué)習(xí)環(huán)境。本文對高中地理教學(xué)中學(xué)生探索意識的培養(yǎng)進(jìn)行探討，有助于減輕高中生學(xué)習(xí)地理的負(fù)擔(dān)，改善地理課堂的學(xué)習(xí)效果，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞：高中地理;教學(xué);學(xué)生;探索意識

教師可以通過聯(lián)系學(xué)生的生活、借助教學(xué)問題、立足學(xué)生實(shí)踐等方式來激發(fā)學(xué)生的地理探索意識。

一、聯(lián)系學(xué)生生活——激發(fā)學(xué)生探索意識

地理教師在教學(xué)中可以聯(lián)系學(xué)生的生活進(jìn)行指導(dǎo)，讓地理現(xiàn)象站在生活的平臺上，使學(xué)生能夠樹立生活意識，理解地理知識。教師可以結(jié)合生活元素來喚起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生探索生活中的地理現(xiàn)象，教師還可以利用生活場景來調(diào)動學(xué)生，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究性。

例如，在學(xué)習(xí)“資源的跨區(qū)域調(diào)配──以我國西氣東輸為例”時，筆者為了使學(xué)生了解我國實(shí)施資源跨區(qū)域調(diào)配的原因，理解資源跨區(qū)域的調(diào)配對區(qū)域發(fā)展的影響，掌握天然氣資源的特點(diǎn)，能夠科學(xué)合理地使用天然氣資源，形成保護(hù)環(huán)境的意識，組織學(xué)生對天然氣跨區(qū)域調(diào)配工程進(jìn)行了解，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活，談一談我國天然氣資源利用開發(fā)的現(xiàn)狀。學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，分享了自己對天然氣的認(rèn)識，通過查閱相關(guān)資料，對我國天然氣開發(fā)利用的現(xiàn)狀進(jìn)行了了解，認(rèn)識到了天然氣的重要作用。接著，筆者讓學(xué)生舉例說明資源跨區(qū)域調(diào)配對區(qū)域地理環(huán)境的影響，學(xué)生通過列舉現(xiàn)實(shí)生活中的例子，總結(jié)了資源跨區(qū)域調(diào)配對區(qū)域地理環(huán)境的影響，看到了我國東西部地區(qū)資源分布與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的不均衡，形成了資源保護(hù)的觀念。這樣，筆者通過聯(lián)系學(xué)生的生活對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生看到了地理學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密性，激發(fā)了學(xué)生的探索意識，豐富了學(xué)生的常識。

二、借助教學(xué)問題——培養(yǎng)學(xué)生探索習(xí)慣

部分學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過程中存在系統(tǒng)性不強(qiáng)的問題，不能有效地完成對地理知識的吸收和轉(zhuǎn)化，學(xué)習(xí)缺乏邏輯性。教師要想解決學(xué)生的這一問題，就要從學(xué)生的地理邏輯建立出發(fā)，使學(xué)生形成地理思維，學(xué)會站在地理的角度看問題、解決問題。教師在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題能夠引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生形成探索的習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)“宇宙中的地球”這部分內(nèi)容時，筆者為了使學(xué)生了解地球的宇宙環(huán)境等知識，在教學(xué)中為學(xué)生準(zhǔn)備了“天體系統(tǒng)”、“太陽系模式”“九大行星軌道傾角與偏心率”等材料，讓學(xué)生思考：“地球在宇宙的什么位置？九大行星公轉(zhuǎn)運(yùn)動的特點(diǎn)是什么？地球上存在生命的原因是什么？”。學(xué)生結(jié)合課本進(jìn)行思考和探索后，對地球在宇宙中的位置有了清晰的認(rèn)識，知道了地球所處的宇宙環(huán)境，分析了九大行星公轉(zhuǎn)運(yùn)動的共同特點(diǎn)，總結(jié)了三類行星的結(jié)構(gòu)特征，同時，學(xué)生還對地球上的溫度條件、大氣成分和水等進(jìn)行了思考，探索了地球上出現(xiàn)生命的原因，并對火星等其他行星是否會出現(xiàn)生命進(jìn)行了猜測，確定了地球只是太陽系中的一顆普通行星等，掌握了“宇宙中的地球”這部分內(nèi)容。這樣，筆者通過借助教學(xué)問題，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生通過自主思考理解了地理知識，幫助學(xué)生建立了探索的習(xí)慣。

三、立足學(xué)生實(shí)踐——提高學(xué)生探索能力

學(xué)生集中注意力的時間是有限的，教師一味地講述并不能加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)亍搬尫拧睂W(xué)生，挖掘?qū)W生的自主性，鼓勵學(xué)生實(shí)踐，使學(xué)生能夠鍛煉自己的探索能力。教師可以在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)活動，滿足學(xué)生對地理學(xué)科的不同需求，提高學(xué)生的綜合能力。

例如，在學(xué)習(xí)“傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)與新工業(yè)區(qū)”時，筆者為了使學(xué)生通過分析工業(yè)區(qū)位的因素來總結(jié)主要工業(yè)地域形成和發(fā)展的條件，找出農(nóng)業(yè)或工業(yè)生產(chǎn)活動對地理環(huán)境的影響，分析傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)與新工業(yè)區(qū)之間的不同，在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行了活動教學(xué)，組織學(xué)生實(shí)踐，對不同的工業(yè)區(qū)進(jìn)行對比，討論傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)與新工業(yè)區(qū)的不同，找出治理環(huán)境污染的良策。學(xué)生先是與周圍的學(xué)生合作，對不同的工業(yè)區(qū)進(jìn)行了比較，討論了傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)與新工業(yè)區(qū)的形成和發(fā)展條件，分析了它們之間的不同，看到了工業(yè)活動對地理環(huán)境的影響，意識到了保護(hù)環(huán)境的迫切性。學(xué)生立足現(xiàn)實(shí)生活，提出了整治環(huán)境污染的具體措施，挖出了環(huán)境污染的源頭，掌握了傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)與新工業(yè)區(qū)這部分內(nèi)容的主要知識。這樣，筆者通過組織學(xué)生實(shí)踐，讓學(xué)生在合作討論的過程中，形成了多方參與，共同探索的能力。

總之，本文通過聯(lián)系學(xué)生的生活、借助教學(xué)問題、立足學(xué)生實(shí)踐等方式，對高中生的地理探索意識進(jìn)行了培養(yǎng)，讓學(xué)生獲得了積極探索的精神，幫助學(xué)生挖掘了地理知識的魅力。

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