余志友

摘 要：雖然我國開展新式教育的念頭已經(jīng)很長，但是新課改在現(xiàn)實(shí)教育環(huán)境中的落實(shí)情況并不是非常理想。甚至很多教師知道今天都在沿用老一套的教學(xué)方式進(jìn)行課堂教學(xué)。從教育教學(xué)整體的環(huán)境中來分析，教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的掛件所在，同時(shí)也是幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)理念與學(xué)習(xí)體系的重中之重。因此教師務(wù)必要利用一種高效的教學(xué)模式來反應(yīng)課堂教學(xué)內(nèi)容，并且要精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以求學(xué)生達(dá)到高效的學(xué)習(xí)效率，從而促使教師高質(zhì)量的完成課堂教學(xué)。這對(duì)教師的教學(xué)工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有著很大的幫助與提升。本文將重點(diǎn)分析小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的變革研究，并且會(huì)依托實(shí)際提出相關(guān)的意見和看法，希望能通過此次研究給廣大教師帶來一些參考和幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);信息技術(shù);課堂教學(xué);教學(xué)模式

為有效解決當(dāng)前小學(xué)教學(xué)環(huán)境中存在的各種問題，教師需要綜合新課改的教學(xué)理念來制定相應(yīng)的教學(xué)措施，并且要在其中體現(xiàn)新課改的教學(xué)方法，驗(yàn)證新課改的教學(xué)推進(jìn)程度。特別是在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，信息技術(shù)原本就屬于一種較為前衛(wèi)、較為新穎的課堂教學(xué)內(nèi)容。必須要求教師匹配高效的教學(xué)方法才能得以印證信息技術(shù)中的相關(guān)知識(shí)。解決小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程中存在的問題，教師要通過更新教學(xué)理念的原則來組織實(shí)施，并且要緊密依托信息技術(shù)課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及興趣點(diǎn)對(duì)學(xué)生展開相應(yīng)的培養(yǎng)，以此讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到信息技術(shù)課程的多元性，體驗(yàn)到新時(shí)代背景下新科技對(duì)自己帶來的幫助。該方法是新課改推進(jìn)模式中改變信息技術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的一個(gè)有效措施。

一、引進(jìn)新型教學(xué)模式

信息技術(shù)給當(dāng)前的教育教學(xué)體系帶來的全新的變化，同時(shí)也為當(dāng)前的教育教學(xué)體系提供了難得的發(fā)展機(jī)會(huì)。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師一定要打破陳舊的教學(xué)觀念的束縛，通過一種全新的教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平雙重提升。通過這樣的方法，不僅可以有效發(fā)揮信息技術(shù)課程的獨(dú)特作用，還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到來自于信息技術(shù)課程的幫助，以及體會(huì)到信息技術(shù)對(duì)當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展與經(jīng)濟(jì)建設(shè)所做出的巨大貢獻(xiàn)。

例如：教師可以通過微課的方式開展信息技術(shù)課堂教學(xué)，并且要顛倒課堂的學(xué)習(xí)模式，打破課堂以往的學(xué)習(xí)方法，建立起一種全新的教學(xué)法則，讓學(xué)生在新教學(xué)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)快速的學(xué)習(xí)與成長。在微課的顛倒課堂教學(xué)中，主要是通過教師的引導(dǎo)讓學(xué)生的思維得到發(fā)散，然后學(xué)生再對(duì)教師提出相應(yīng)的問題，教師幫助學(xué)生解決，或者引導(dǎo)學(xué)生解決，亦或者通過組織學(xué)生互相交流、查閱資料等方式促進(jìn)學(xué)生的自我解決問題的能力等。由此可見，微課的顛倒課堂不僅可以讓整個(gè)信息技術(shù)課堂教學(xué)變得更加高效，而且還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮出自身的優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)出絕對(duì)的主觀能動(dòng)性。在教師正確的方法指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)、積極提問、高效互動(dòng)與深入探索的能力養(yǎng)成。以此為法，可以讓小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)變得更加高效、更加順利，而且也能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加積極有效。其中存在的課堂教學(xué)問題自然會(huì)迎刃而解，化為烏有。

二、資源建設(shè)模式構(gòu)建

在新課改的教學(xué)背景下，教師必然要建立起一個(gè)全新的教育教學(xué)體系，在該教育教學(xué)體系中，需要重點(diǎn)體現(xiàn)出資源建設(shè)的模式與結(jié)構(gòu)。所謂資源建設(shè)模式，指的就是教師需要在信息技術(shù)課堂教學(xué)中幫助學(xué)生建立起一個(gè)“資源庫”，該資源庫中不僅有學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還有學(xué)生想要提出的問題，以及學(xué)生在日常生活中和學(xué)習(xí)中對(duì)于信息技術(shù)課堂的切身感受等內(nèi)容。通過這樣的方法，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的時(shí)候更加有條理性，而且可以迅速激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生向著更深入的角度去挖掘課程中的知識(shí)點(diǎn)與內(nèi)容。

例如：在日常教學(xué)中，教師可以將學(xué)生存在的問題、提出的疑問、解決的問題等作為一個(gè)匯總收集起來，然后通過記錄的方式將之保存下來。當(dāng)一個(gè)周期之后，教師便可將收集的內(nèi)容做出整體的評(píng)定與判斷。期間，需要教師挑選問題的種類、擷取關(guān)鍵性的問題，同時(shí)需要教師結(jié)合學(xué)生提出的問題、學(xué)生困惑的問題、學(xué)生解決的問題等內(nèi)容制定接下來的課堂教學(xué)“素材庫”。因?yàn)樾W(xué)生的思維尚不健全，而且提問的內(nèi)容普遍較為一直，所以通過這樣的方法進(jìn)行設(shè)計(jì)，便可有效保證教師在課堂上能夠精準(zhǔn)的抓住學(xué)生的困惑點(diǎn)，并對(duì)其進(jìn)行有效的講解與分析。此時(shí)，學(xué)生會(huì)感受到教師的“能力強(qiáng)大”，而且長期學(xué)習(xí)會(huì)感受到問題的相同性。這時(shí)學(xué)生便會(huì)開始思考如何在課堂中增加對(duì)問題的解決次數(shù)，而減少對(duì)問題的提問次數(shù)。以此為法長期發(fā)展，可以在教師所建立的“素材庫”的基礎(chǔ)上幫助每一名學(xué)生的內(nèi)心各建立起一個(gè)屬于僅屬于學(xué)生個(gè)人的“小素材庫”。這對(duì)學(xué)生后期的學(xué)習(xí)有很大的幫助。

綜上所述，當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)效果欠佳，主要是由于學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境有別于傳統(tǒng)課程，但是小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)模式并沒有考慮到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境的這種差異，依然以傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式來進(jìn)行信息技術(shù)課程教學(xué)。解決小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)問題的關(guān)鍵是小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)模式的重構(gòu)，以及教師的重視程度和學(xué)生的配合興趣。

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