楊芳

摘 要： 在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不斷反思，不斷調(diào)整自己的教學(xué)思想和教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生如何用科學(xué)的方法學(xué)習(xí)，學(xué)好數(shù)學(xué)，同時重視師生之間的溝通，創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極主動參與、樂于學(xué)習(xí)的動態(tài)課堂。真正體現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值，讓學(xué)生終身受益。

關(guān)鍵詞：有效課堂 學(xué)會學(xué)習(xí) 情感交融

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要達到教學(xué)高效性，在某種意義上來說，就在于真正發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。要達到此目標(biāo)，教學(xué)應(yīng)注重教師的積極引導(dǎo)作用，要求教師走進學(xué)生心里，把學(xué)生良好的意志品格、全體學(xué)生的合作能力、行為習(xí)慣及交往意識與能力等的培養(yǎng)也作為教學(xué)目標(biāo)，并貫穿于整個教學(xué)過程，處理好智能培養(yǎng)與心理發(fā)展的內(nèi)在關(guān)系，著眼于全面素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。在自己的教學(xué)生涯中，覺得有效提高課堂效率的措施主要體現(xiàn)在以下三點：

一.在“教”字上反思，讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)

在本人教學(xué)的經(jīng)歷中，自己不斷在反思中找亮點，覺得課堂有效教學(xué)應(yīng)該是“授之以漁”而不是“授之以魚”，要讓學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，教師必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不斷反思，不斷調(diào)整自己的教學(xué)思想和教學(xué)方法。例如列方程解應(yīng)用題是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重點，因為通過應(yīng)用題教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，初步解決一些現(xiàn)實生活中的問題，同時，列方程解應(yīng)用題也是教與學(xué)的難點，因為解決它無一般公式可循，特別是當(dāng)應(yīng)用題的題目繁雜冗長，數(shù)量關(guān)系復(fù)雜時，很多學(xué)生不能理清題目中的數(shù)量關(guān)系，無法正確地列出方程，從而導(dǎo)致學(xué)生一看應(yīng)用題就怕，不敢面對，作業(yè)大面積空白。為了克服這種現(xiàn)象，教會學(xué)生學(xué)會審題，理清數(shù)量關(guān)系，正確建立數(shù)學(xué)模型。本人通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)列表法是一種不錯的分析應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系的方法，列表法簡單明了，可以清楚地理清題目中的各種數(shù)量關(guān)系，而且條件不會遺漏.列表時，把問題中所有的已知量、未知量、隱蔽條件和所求量，用記號、符號、字母等來代替，填入表格中。然后找到等量關(guān)系，列出方程，教學(xué)效果非常好。

因此，有效學(xué)習(xí)有利于激發(fā)和強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，學(xué)生花費時間少而收獲明顯，就會產(chǎn)生一種輕松、愉快的成功感，這種情緒體驗?zāi)芗ぐl(fā)和強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高課堂的活力，同時，有效學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生的心理健康水平。

二.在“學(xué)”字上引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

由于受傳統(tǒng)的影響，長期以來，在我們的課堂教學(xué)中過分強調(diào)接受性學(xué)習(xí)，還伴隨有死記硬背，機械訓(xùn)練的現(xiàn)象，這就抑制了學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。新課程環(huán)境下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)倡導(dǎo)自主探索、動手實踐、合作交流以及自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，而不僅僅只限于傳統(tǒng)的接受、記憶、練習(xí)或者模仿。從教學(xué)的過程來看，學(xué)生在這個運動的過程中居于“主體”地位，教師要千方百計地讓學(xué)生自始自終成為主角，而不是教師的“自我表現(xiàn)”。因此，教師在任何時候，任何情況下，都要在學(xué)生身上打主意。課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都要盡量地讓學(xué)生去思、去做、去發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

函數(shù)學(xué)習(xí)也是學(xué)生感覺比較困難的內(nèi)容，本人覺得主要原因是學(xué)生無法將函數(shù)的性質(zhì)與圖象結(jié)合起來，因此在課堂教學(xué)中為了讓學(xué)生能真正理解并牢固掌握函數(shù)與圖像的關(guān)系，本人嘗試讓學(xué)生自主探究，得出結(jié)論。

問題畫出下列一次函數(shù)的圖像：y=2x+1，y=2x-1，y=-2x+1，y=-2x-1觀察這些函數(shù)圖像經(jīng)過那幾個象限，k，b的符號與圖像的位置有什么聯(lián)系，歸納總結(jié)。如何能最快的畫出圖像的草圖來，有什么方法嗎？

例如y=4x-3的圖象中b<0，與y軸交與負半軸，k>0圖象從左往右上升，通過幾番練習(xí)，學(xué)生畫圖的速度大大提高了，這種從特殊到一般的數(shù)學(xué)思想方法可以讓學(xué)生學(xué)得靈活，可以更直觀的理解和解決函數(shù)的問題。

問題已知點A（-3，y1），B（-1，y2），C（2，y3）在反比例函數(shù)圖象上，則函數(shù)值y1、y2、y3的大小關(guān)系怎樣？

學(xué)生往往通過代人求值的方法確定它們的大小關(guān)系，本人在課堂上引導(dǎo)學(xué)生利用圖象去解。先讓每個學(xué)生畫出圖象，再找出-3，-1，2的值和相應(yīng)的y1，，y2，y3的值，最后很明顯的看出它們的大小。這樣處理的好處是可以將學(xué)生的思維得到進一步的拓展。

教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者，輔導(dǎo)者，成為學(xué)生人生的引路人，幫助學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，引導(dǎo)他們不斷地向更高目標(biāo)前進。通過上述教法，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，從基礎(chǔ)到拓展，學(xué)生在知識的延伸過程中煥發(fā)出來的學(xué)習(xí)熱情，令課堂有了生機。

三.在“情”字上溝通，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)

本人十分重視師生之間的溝通，創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極主動參與、樂于學(xué)習(xí)的動態(tài)課堂。從某種意義上，課堂便是情感場，教師的情緒、情感如何，對整個課堂氣氛影響很大，教師的一言一行、一舉一動無不影響著學(xué)生的情感、情緒的產(chǎn)生。知識是暫時的、變化的、零碎的，而情感態(tài)度、價值觀卻是持久的，影響學(xué)生終身的。有的教師在課堂教學(xué)中，因為學(xué)生答錯一個知識點而大發(fā)脾氣，說過激的話，損害師生之間的情感，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有的學(xué)生從此不再喜歡學(xué)這門功課，這是典型的因小失大。仔細分析特級教師、優(yōu)秀教師成功的課堂教學(xué)范例，他們的課堂教學(xué)之所以能取得優(yōu)良的教學(xué)效果，除了他們精湛的教學(xué)技藝外，還有一個很重要的因素是：他們尊重學(xué)生，信任學(xué)生，激勵學(xué)生，學(xué)生始終處于一種積極主動的狀態(tài)，課堂氣氛異?；钴S。

所以，在課堂教學(xué)中要高度重視落實“情感態(tài)度與價值觀”的目標(biāo)要求。為此，教師不僅要在知識上引導(dǎo)學(xué)生展開充分思維，而且要在情感上與學(xué)生進行不斷的心與心的交流，師生之間只有保持心靈上的溝通、情感上的交流，才能創(chuàng)設(shè)一個和諧、祥和、友愛和寬松的課堂氣氛，從而使學(xué)生處于無拘無束，心情舒暢，心情振奮的心理狀態(tài)之中。師生溝通是很重要的，有些教師教學(xué)水平不突出，但教學(xué)成績突出，原因就在于師生關(guān)系很融洽。親其師才能信其道，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往由人及科，也就是說學(xué)生首先是通過與教師之間人際關(guān)系的感受，來決定是否喜歡這個教師所任教的學(xué)科。因此，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)，是師生情感交融的重要途徑。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，或許教師的一句真情的問好、親切的語言、熱情的鼓勵、風(fēng)趣的幽默，使學(xué)生如沐春風(fēng)，一個贊美的手勢、會心的微笑、示意的眼神、贊許的點頭，也能使“心有靈犀一點通”，拉近了師生的心靈的距離，使師生的思維產(chǎn)生有效的“共振”，并肩站在對知識進行探索和研究的“前沿”。充分調(diào)動學(xué)生的研究熱情，從而讓學(xué)生樂學(xué)數(shù)學(xué)，真正體現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值，讓學(xué)生終身受益。

實踐證明：課堂教學(xué)要想獲得成功，除了教師要不斷提高自身的教學(xué)技能和專業(yè)水平外，積極調(diào)動學(xué)生的情感因素，在追求學(xué)生有效學(xué)習(xí)的過程中，要將知識作為一個載體，在引導(dǎo)學(xué)生求知的過程中，有意識地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生自主探索的欲望，增強學(xué)生的自信心，以人為本，讓課堂煥發(fā)出生命的活力，并以數(shù)學(xué)的魅力感染和熏陶學(xué)生，讓師生的交流充滿著激情，涌動著靈感，彌散著人情味，成為一種具有生命意義的活動。這樣的課堂才能未成曲調(diào)先有情，形成正確的價值觀，真正將“教書”的過程變?yōu)椤坝恕钡倪^程，教師也會成就自己。

參考文獻

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3、《列表法在列應(yīng)用題中的應(yīng)用》趙華明初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)2003年23期