方秀榮

摘 要：在科技革命背景下提出的新工科建設(shè)，成為我國(guó)追趕并引領(lǐng)世界工程教育的一項(xiàng)改革舉措，其中的新理念、新模式和新質(zhì)量的要求對(duì)傳統(tǒng)工科專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)模式提出了新的挑戰(zhàn)，需要系統(tǒng)性地構(gòu)建新的人才培養(yǎng)模式。課程作為高校人才培養(yǎng)模式中實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，包含了各門(mén)學(xué)科的培養(yǎng)目的及有效的教育活動(dòng)。課程的設(shè)計(jì)與安排只有緊緊圍繞人才培養(yǎng)的目標(biāo)，培養(yǎng)目標(biāo)才能通過(guò)這個(gè)橋梁來(lái)實(shí)現(xiàn)。首先課程建設(shè)可依托行業(yè)背景，增強(qiáng)理論專(zhuān)業(yè)知識(shí)的綜合性，構(gòu)建以學(xué)科交叉融合的實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)平臺(tái)，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研建設(shè)平臺(tái);其次還應(yīng)該開(kāi)設(shè)人文、科技素養(yǎng)課程以引導(dǎo)科技服務(wù)于社會(huì)發(fā)展;最后建立多層次的評(píng)價(jià)機(jī)制，加強(qiáng)畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤與反饋機(jī)制建設(shè)，以滿(mǎn)足未來(lái)工程發(fā)展的不同需求。

關(guān)鍵詞：新工科;課程;課程建設(shè);人才培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：F 272.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-7312（2019）04-0508-04

0 引 言

為應(yīng)對(duì)全球新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的挑戰(zhàn)，主動(dòng)服務(wù)國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展和“一帶一路”、“中國(guó)制造2025”、“互聯(lián)網(wǎng)+”等重大戰(zhàn)略的實(shí)施[1]，2017年以來(lái)，教育部積極引導(dǎo)高校開(kāi)展工程教育的改革創(chuàng)新，穩(wěn)步推進(jìn)新工科建設(shè)，先后形成了“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”和“北京指南”，開(kāi)啟了工程教育的新一輪改革[2]。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是新工科建設(shè)的改革著力點(diǎn)，培養(yǎng)一大批未來(lái)新興產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟(jì)需要的是實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)復(fù)合型新工科人才是新工科建設(shè)的目標(biāo)和任務(wù)[3]。

1 課程建設(shè)與新工科人才培養(yǎng)

1.1 課程的作用

課程作為高校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，它包括了學(xué)校教師所教授的各門(mén)學(xué)科和有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)[4]。這些課程的設(shè)計(jì)與安排都緊緊圍繞人才培養(yǎng)的目標(biāo)，培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也必須以課程為中介才能夠完成，課程是高校人才培養(yǎng)的核心[5]。因此，課程建設(shè)也是新工科建設(shè)的核心內(nèi)容，它直接決定著新工科建設(shè)愿景的實(shí)現(xiàn)與否[6]。

1.2 課程建設(shè)內(nèi)容

課程建設(shè)主要包括課程目標(biāo)、課程編制、教材編制、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等。課程建設(shè)著重于人才培養(yǎng)目標(biāo)向課程目標(biāo)的轉(zhuǎn)化，課程目標(biāo)在課程編制中的貫徹，課程編制對(duì)教材編制的需求和課程實(shí)施的影響，以及對(duì)課程建設(shè)的總體評(píng)價(jià)等內(nèi)容[7]。既然新工科建設(shè)是要構(gòu)建新的人才培養(yǎng)模式，那么課程建設(shè)的創(chuàng)新探索就是這一改革的重點(diǎn)[8]。

1.3 新工科建設(shè)內(nèi)容

我國(guó)作為工程教育的大國(guó)，正向工程教育強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)，新工科這一理念的提出是國(guó)家順應(yīng)新經(jīng)濟(jì)、新產(chǎn)業(yè)以及科技領(lǐng)域的新需求，對(duì)工程教育做出的一項(xiàng)重大改革舉措[9]。新工科建設(shè)包括了服務(wù)于新興產(chǎn)業(yè)需求，以互聯(lián)網(wǎng)和工業(yè)智能為核心，涵蓋大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能、區(qū)塊鏈、虛擬現(xiàn)實(shí)、智能科學(xué)與技術(shù)等設(shè)置新的專(zhuān)業(yè);以及結(jié)合智能制造、云計(jì)算、人工智能、機(jī)器人等對(duì)傳統(tǒng)工科專(zhuān)業(yè)升級(jí)改造[10]。這項(xiàng)工程教育的改革主要涉及到構(gòu)建新的工程教育理念，調(diào)整優(yōu)化學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，提升教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)科專(zhuān)業(yè)特色發(fā)展，打造一流師資隊(duì)伍，有效利用校內(nèi)外教育資源，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式等方面。這些方面又綜合影響著新工科建設(shè)的成效[11]。

2 課程建設(shè)面臨的任務(wù)

2.1 課程建設(shè)現(xiàn)狀

作為工程教育大國(guó)，我國(guó)長(zhǎng)時(shí)期以來(lái)重視課程建設(shè)，但是，傳統(tǒng)的工程教育的課程建設(shè)是把培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的認(rèn)知能力作為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)工程學(xué)科知識(shí)的掌握以及對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力訓(xùn)練，而普遍忽視每個(gè)學(xué)生的差異和學(xué)生工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的訓(xùn)練，課程建設(shè)重視理論教學(xué)而忽視實(shí)踐教學(xué);實(shí)踐教學(xué)中重視實(shí)驗(yàn)性教學(xué)忽視試驗(yàn)性、創(chuàng)新性教學(xué)。特別是上世紀(jì)90年代高校擴(kuò)招后，由于教育資源緊張等原因，傳統(tǒng)的工程教育人才培養(yǎng)模式也受到?jīng)_擊[12]。與此同時(shí)，隨著科技的高速發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量提出了更高的要求，現(xiàn)行的課程建設(shè)思路和方法已不能適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要[13]。與此同時(shí)，課程建設(shè)中的教材編寫(xiě)與社會(huì)需求及科技發(fā)展的聯(lián)系不夠緊密，內(nèi)容更新不及時(shí)，有些教材甚至長(zhǎng)期不更新。課程建設(shè)還不能完全適應(yīng)教育教學(xué)的需要。這些問(wèn)題造成高校培養(yǎng)出的人才解決現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際問(wèn)題的能力不足，往往被用人單位詬病[14]。社會(huì)、教師、學(xué)生對(duì)高校的人才培養(yǎng)模式的不滿(mǎn)，究其根源在于課程建設(shè)與人才培養(yǎng)目標(biāo)的契合度不夠，與社會(huì)發(fā)展需求不同步，與學(xué)生的求知興趣有差距[15]。

2.2 新工科的新需求

近年來(lái)，高校的教育、管理者明顯感受到信息化對(duì)高等教育的沖擊，高校必須順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要也已是共識(shí)[16]。如何適應(yīng)科技快速發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，就得通過(guò)問(wèn)需于企業(yè)發(fā)展、問(wèn)需于技術(shù)發(fā)展、問(wèn)需于學(xué)生志趣、問(wèn)需于教師激勵(lì)、問(wèn)需于教育資源整合等，找準(zhǔn)建設(shè)的思路和探索實(shí)現(xiàn)途徑，使得工程教育能夠面向產(chǎn)業(yè)界發(fā)展，面向科技未來(lái)發(fā)展，面向?qū)W生未來(lái)職業(yè)發(fā)展，調(diào)動(dòng)教師、學(xué)生的積極性，整合學(xué)校、社會(huì)各類(lèi)教育資源，構(gòu)建起工科教育的新范式，進(jìn)一步提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量[17]。

2.3 新工科課程建設(shè)的思路

圍繞新工科建設(shè)的目標(biāo)任務(wù)，應(yīng)重新全面梳理并明確課程建設(shè)新思路極為重要[18]。新工科專(zhuān)業(yè)的課程建設(shè)不是簡(jiǎn)單地增加幾門(mén)課程或者增加實(shí)踐教學(xué)課時(shí)就能達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)效果的，要在綜合教育理論、機(jī)制、路徑、模式、特征、特色、標(biāo)準(zhǔn)等方面加以研究后，確定既符合新工科建設(shè)要求又突出本校特色的課程體系[19]。課程建設(shè)應(yīng)在以下7個(gè)方面探索并實(shí)施。

1）在理論課程安排方面，應(yīng)適當(dāng)增加與本學(xué)科專(zhuān)業(yè)相關(guān)聯(lián)的交叉學(xué)科的課程，這些交叉學(xué)科課程應(yīng)該是與該專(zhuān)業(yè)現(xiàn)階段和未來(lái)發(fā)展密切關(guān)聯(lián)的學(xué)科，以此增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的綜合性[20]。新增的課程內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度應(yīng)與原有課程有效銜接，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉。

2）實(shí)踐課程應(yīng)重視學(xué)科交叉的融合及運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)科交叉融合知識(shí)的實(shí)踐能力。一方面要改革實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方式，減少驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)開(kāi)展探索嘗試性試驗(yàn);另一方面積極整合校內(nèi)外的實(shí)踐教學(xué)資源，給學(xué)生提供開(kāi)展實(shí)踐和創(chuàng)新活動(dòng)的平臺(tái)。

3）開(kāi)設(shè)人文、科技素養(yǎng)提升課程。工程學(xué)科注重于科學(xué)技術(shù)在實(shí)際中的具體運(yùn)用，工程技術(shù)人員所具備的人文、科技素養(yǎng)將直接影響著其運(yùn)用科技服務(wù)社會(huì)發(fā)展的方向與目的，以及其個(gè)人的事業(yè)的成就。應(yīng)通過(guò)為工科學(xué)生開(kāi)設(shè)《邏輯學(xué)》《科技論文寫(xiě)作》《工程倫理學(xué)》《工程心理學(xué)》《生態(tài)學(xué)》等系列課程，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、求實(shí)精神和健康的心理[21]。

4）依托行業(yè)背景建設(shè)課程。根據(jù)企業(yè)的需求設(shè)置課程，尋求與企業(yè)、科研院所協(xié)作共同編寫(xiě)新工科專(zhuān)業(yè)教材，使產(chǎn)業(yè)的知識(shí)需求和科研成果能夠及時(shí)進(jìn)教材、進(jìn)教案、進(jìn)實(shí)驗(yàn)室。進(jìn)而發(fā)揮高校自身學(xué)科優(yōu)勢(shì)、突出特色，改善當(dāng)前學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展同質(zhì)化現(xiàn)狀。

5）加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)建設(shè)。通過(guò)企業(yè)、高校、科研機(jī)構(gòu)等相互協(xié)作解決實(shí)際工程技術(shù)問(wèn)題，使教師的科研能力和學(xué)生的實(shí)踐能力得以提升。

6）提升教師的教學(xué)科研能力。新工科的人才培養(yǎng)模式與傳統(tǒng)的模式是不同的，教師的素質(zhì)能力直接關(guān)系到課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這就對(duì)教師提出了更高的要求，因此教師的再學(xué)習(xí)、科研水平、教學(xué)方式改進(jìn)等都需要作為課程建設(shè)的內(nèi)容給予重視[22]。

7）建立多層次的評(píng)價(jià)機(jī)制。強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)，加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程管理和監(jiān)督，完善以質(zhì)量為核心的教學(xué)綜合評(píng)價(jià)體系。開(kāi)展常態(tài)化專(zhuān)業(yè)自我評(píng)估、課程評(píng)估，實(shí)施基于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)與課程建設(shè)質(zhì)量提升。促進(jìn)學(xué)生、專(zhuān)家、同行、院系和自我診斷五位一體評(píng)價(jià)體系，做好教師教學(xué)水平外部監(jiān)督與反饋，提升教師教學(xué)效果[23]。更重要的是加強(qiáng)畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤與反饋機(jī)制建設(shè)，培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的應(yīng)用型人才。

3 結(jié) 語(yǔ)

全球新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革已使世界主要發(fā)達(dá)國(guó)家意識(shí)到重振實(shí)體經(jīng)濟(jì)的重要性，這些國(guó)家都已經(jīng)并正在積極推動(dòng)工程教育改革創(chuàng)新，其目的就是要重塑具有未來(lái)持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力的新型工業(yè)體系，搶占新興技術(shù)領(lǐng)域或先進(jìn)制造技術(shù)領(lǐng)域的制高點(diǎn)，以此增強(qiáng)綜合國(guó)力，爭(zhēng)奪未來(lái)世界主導(dǎo)權(quán)。黨的十八大明確提出實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，高校在這一戰(zhàn)略中的位置極其重要，為適應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展的需要，新工科建設(shè)旨在服務(wù)于當(dāng)前社會(huì)產(chǎn)業(yè)升級(jí)與發(fā)展的要求，滿(mǎn)足國(guó)家產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)需求，提高國(guó)家未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)力，最終贏得全球市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。新工科建設(shè)作為對(duì)工程教育的探索性改革，在借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家成功經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也應(yīng)結(jié)合我國(guó)的國(guó)情和在工程教育領(lǐng)域已取得的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，積極深入開(kāi)展涵蓋理論、機(jī)制、路徑、特色等的綜合研究，并及時(shí)關(guān)注實(shí)證研究與相關(guān)實(shí)踐，調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生2個(gè)主體的積極性，切實(shí)發(fā)揮高校、政府、企業(yè)等社會(huì)力量的協(xié)同育人功能，全面提升工程教育質(zhì)量，努力培養(yǎng)不同類(lèi)型的社會(huì)急需的新工科人才，滿(mǎn)足未來(lái)工程發(fā)展的不同需求。

參考文獻(xiàn)：

[1] 白瑪?shù)录?，次仁旺?“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，36（01）：46-48.

[2] 楊遠(yuǎn)芬，劉 眾.高校創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)芻議[J].技術(shù)與創(chuàng)新管理，2005，26（06）：21-22.

[3] 姜曉坤，朱 泓，李志義.新工科人才培養(yǎng)新模式[J].高教發(fā)展與評(píng)估，2018，34（02）：17-24.

[4] 張艷超.面向企業(yè)教育的開(kāi)放大學(xué)課程建設(shè)探究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013，31（03）：93-98.

[5] 李秋梅，林 雯，李?yuàn)檴?基于首要教學(xué)原理的慕課設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)——以中國(guó)大學(xué)MOOC《微課設(shè)計(jì)與制作》課程為例[J].中國(guó)教育信息化，2018，433（22）：50-55.

[6] 王 強(qiáng)，姜 莉，戴彤焱，等.“雙一流”與“新工科”背景下應(yīng)用型本科高校學(xué)科、專(zhuān)業(yè)及課程一體化建設(shè)[J].湖北工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，39（02）：72-75.

[7] 房 敏.課程建設(shè)視角下應(yīng)用型本科高校學(xué)科專(zhuān)業(yè)一體化建設(shè)的基本路徑研究[J].云南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)），2019，13（01）：105-110.

[8] 楊若凡，劉 軍，李曉軍.多方協(xié)同開(kāi)展智能制造新工科人才培養(yǎng)的思考與實(shí)踐[J].高等工程教育研究，2018，172（05）：36-40.

[9] 靳貴平，李 斌，徐向民.新工科時(shí)代具有國(guó)際視野的電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新工程人才培養(yǎng)的探索[J].教育教學(xué)論壇，2018，367（25）：93-95.

[10]劉德安，田水承，王 璐.推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)[J].技術(shù)與創(chuàng)新管理，2014，35（04）：301-304.

[11]戴亞虹，李 宏，鄔楊波，等.新工科背景下“學(xué)踐研創(chuàng)”四位一體實(shí)踐教學(xué)體系改革[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2017，34（12）：201-207+237.

[12]顧 悅.推動(dòng)大學(xué)教育創(chuàng)新[J].技術(shù)與創(chuàng)新管理，2005，26（01）：10-12.

[13]段振亞，翟紅巖，藍(lán)竹軍，等.基于專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的過(guò)程設(shè)備設(shè)計(jì)課程教學(xué)實(shí)踐與探討[J].化工高等教育，2019，36（02）：72-75.

[14]張靜文.大學(xué)語(yǔ)文精品課程建設(shè)探索[J].北京政法職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，57（01）：84-86.

[15]周月朋，丁兆明.高校教師推進(jìn)“課程思政”建設(shè)主體作用研究[J].北京教育（高教），2018，837（11）：79-81.

[16]王羅惠，李占利，周 銘.新工科形勢(shì)下高校二級(jí)學(xué)院教務(wù)檔案管理探索[J].技術(shù)與創(chuàng)新管理，2017，38（05）：555-558+562.

[17]曹志鵬.研究生教育創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)與培養(yǎng)研究[J].技術(shù)與創(chuàng)新管理，2012，33（05）：495-497.

[18]林 健，鄭麗娜.從大國(guó)邁向強(qiáng)國(guó)：改革開(kāi)放40年中國(guó)工程教育[J].清華大學(xué)教育研究，2018，39（02）：1-17.

[19]胡 波，馮 輝，韓偉力，等.加快新工科建設(shè)，推進(jìn)工程教育改革創(chuàng)新——“綜合性高校工程教育發(fā)展戰(zhàn)略研討會(huì)”綜述[J].復(fù)旦教育論壇，2017，15（02）：20-28.

[20]王志平.創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)與高校創(chuàng)意人才培養(yǎng)的研究[J].技術(shù)與創(chuàng)新管理，2010，31（02）：228-230.

[21]古天龍，魏銀霞.以新工科理念推動(dòng)地方高校建設(shè)一流本科教育[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2018，330（02）：34-37.

[22]周 權(quán)，李長(zhǎng)江，張 娜，等.新工科背景下地方性高?；ゎ?lèi)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的思考[J].科技視界，2018，238（16）：145-146.

[23]李志鴻.地方本科高校“新工科”建設(shè)的四個(gè)基本問(wèn)題[J].黑龍江高教研究，2018，36（12）：44-47.

（責(zé)任編輯：張 江）